Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
585 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
стран и исходя от этого, можно выделить несколько направлений методики обучения 
математике в четвёртом классе для подготовки к участию в международном исследовании 
TIMSS:
В первую очередь необходимо работать над блоками применение и рассуждение. Чаще 
всего это просто научить детей рассуждать откуда берётся та или иная величина. 
Также следует, что необходимо добавлять в ряд обычных заданий, упражнения с 
открытым ответом, позволяющие ребёнку свободно конструировать свой ответ. Это стоит 
применять как в плане простых заданий, так и в тестированиях. 
Следует работать над заданиями с избыточными данными, чтобы ученик мог без 
затруднений отбирать необходимые для решения данные, то есть способствовать развитию 
умений работы с информацией. 
Необходимо уделять большее количество времени на решение задач с нестандартными 
условиями, с другими постановками вопроса, так чтобы он мог понимать задания, так, как 
следует, а не так, как ему привычно. Здесь можно дорабатывать задачи из учебника 4 класса, 
например, задача №341 из страницы 77: 
Расстояние между Ташкентом и Бекабадом 144 км. Автобус это расстояние 
проходит за 3 часа. Легковая машина преодолевает это расстояние со скоростью 72 часа. 
Скорость какой машины больше и на сколько больше? 
Вопрос данной задачи прост и подобные задачи уже разбирались и до этого, поэтому 
это не вызовет у него сложностей. Можно добавить третьего участника в задачу, например 
мопед, и задать вопрос? 
Мопед едет со скоростью 12 км/ч. Через сколько время все три транспорта будут в 
Бекабаде, если они одновременно выедут из Ташкента? 
Здесь важно не то насколько правильно он решит эту задачу, а на сколько верно поймёт 
вопрос, и что именно требуется найти. 
Также необходимо переделывать форматы контрольных работ ориентируя их не на 
качество усвоения знаний, а ещё и применение их на практике. 
Уделять большое количество времени на работу с задачами в табличном виде, 
преподнося ученикам это как более простой вид записи информации. Обычно принято 
записывать задачи в таком виде только на скорость время расстояние. Для начала это будет 
отличная работа с понимаем информации записанном в таком виде, в дальнейшем важно 
научить понимать информацию из отдельно взятого столбца, тем самым можно пресечь 
некоторые виды ошибок, которые возникают просто из-за неумения работать с таблицами. 
Тоже самое касается и работы с графиками и диаграммами. Если диаграммы редко 
встречаются в составе проверок математической грамотности, то графики выступают как 
схематичный способ представления информации. Со схемами, как способом решения задач, 
в начальной школе, в нашей программе знакомятся в предыдущих классах, а четвёртый 
знаменателен тем, что схемы усложняются, дополняясь новыми «слоями» информации, 
усложняя прочтение их. 
Большое внимание следует уделять логическим заданиям. Хотя наши учебники 
изобилуют ими, но чаще всего подобные задания пускаются на самотёк. Решая их, ребёнок 
может просто сориентироваться на смекалку, даже не поняв, как он сделал этот вывод. 
В целом эти задачи отражают общематематические нормы, с которыми ученик 
знакомится с первого класса. Но есть и ряд умений общенаучного характера это: 
анализировать текст задания, устанавливать соответствие между текстовой и другой формой 
представления информации (схемой, таблицей, диаграммой, иллюстрацией и пр.), 
планировать и контролировать ход решения, проверять правильность ответа, его 
соответствие поставленному вопросу. 
Что, по сути, мы и развиваем на уроках математики, но без межпредметной связи, 
добиться поставленной задачи будет невозможно. 

---