Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti pedagogika va psixologiya

O’ZBЕKISTON RЕSPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
NIZOMIY NOMIDAGI TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYA
FAKULTETI
“UMUMIY PSIXOLOGIYA”fanidan


“Produktiv va reproduktiv tafakkur. Ijodiy va tanqidiy tafakkur.”
mavzusidagi


KURS ISHI
Bajardi: Hakimov Bekzod


Ilmiy rahbar: ___________

Toshkent-2022

MUNDARIJA

KIRISH 2
I.BOB PRODUKTIV VA REPRODUKTIV TAFAKKUR VA USULLARI. 6
1.1 Tafakkur tushunchasi 6
1.2. Reproduktiv fikrlash 9
II.BOB IJODIY VA TANQIDIY TAFAKKUR VA UNING XUSUSIYATLARI 11
2.1 Ijodiy tafakkur va uning xususiyatlari 11
2.2 Tanqidiy fikrlash nima va u nima uchun kerak 15
2.3 Tafakkurni o'rganishda kuzatish, tajriba va suhbat usullarini qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari. 23
XULOSA 26
ADABIYOT 27

KIRISH

Bizning tadqiqot mavzusi - ijodiy (mahsulli) fikrlash. Psixologik adabiyotlarda bu tushuncha uzoq vaqtdan beri qo'llanilsa-da, uning mazmuni bahsli. Adabiyotlarni tahlil qilishga murojaat qilib, biz o'z oldimizga psixologik nazariyalarning eng yirik vakillari "ijodiy fikrlash" tushunchasini qanday aniqlashlarini, ular aqliy faoliyatning mahsuldor va reproduktiv tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlar masalasini qanday hal qilishlarini aniqlash vazifasini qo'ydik.

Chet el psixologiyasi uchun fikrlashni tavsiflashda bir tomonlama yondashuv juda xarakterlidir: u faqat reproduktiv yoki samarali jarayon sifatida ishlaydi. Birinchi yondashuv vakillari assotsiatsiyachilar (A. Beyn, D. Xartli, I. Gerbart, T. Ribot va boshqalar) edi. Tafakkurni idealistik pozitsiyalardan tavsiflab, ular uning mohiyatini o'xshash bo'lmagan elementlardan abstraktsiyaga, o'xshash elementlarni komplekslarga birlashtirishga, ularning rekombinatsiyasiga tushirdilar, buning natijasida hech qanday yangi narsa paydo bo'lmaydi.
Hozirgi vaqtda reproduktiv yondashuv bixeviorizm nazariyasida o'z ifodasini topdi (A.Vays, E.Gasri, J.Loeb, B.Skinner, E.Torndik va boshqalar). Bu nazariya psixikani oʻrganishning aniq usullarini ishlab chiqishga, psixik hodisalarni tahlil qilishga yondashishning obyektivligiga eʼtibor qaratgani bilan olimlarning eʼtiborini tortdi, ammo bixevioristlarning oʻzlari tahlilni mexanik materializm nuqtai nazaridan amalga oshirdilar.
Bixeviorizm ichki, ruhiy omillar rolini inkor etgani uchun keskin tanqid qilingan bo‘lsa-da, uning g‘oyalari o‘z tarafdorlarini topadi.
Bu B. Skinner asarlarida juda aniq ifodalangan. Nazariy jihatdan u odamlarda fikrlash kabi hodisaning mavjudligini bevosita inkor etadi, uni muvaffaqiyatga olib keladigan reaktsiyalarni birlashtirish bilan bog'liq shartli xatti-harakatlarga, printsipial jihatdan shakllanishi mumkin bo'lgan intellektual qobiliyatlar tizimini rivojlantirishga tushiradi. hayvonlardagi ko'nikmalar bilan bir xil tarzda. Ushbu asoslarga asoslanib, u dasturlashtirilgan ta'limning "chiziqli" tizimini ishlab chiqdi, bu materialni shu qadar batafsil va batafsil taqdim etishni ta'minlaydiki, hatto eng zaif talaba ham u bilan ishlashda deyarli hech qachon xato qilmaydi va shuning uchun u rag'batlantirish va reaktsiyalar o'rtasidagi noto'g'ri aloqalar, ijobiy mustahkamlashga asoslangan to'g'ri ko'nikmalarni rivojlantirish.
Gestalt psixologiyasining vakillari (M. Vertgeymer, V. Kyoler, K. Koffka va boshqalar) fikrlashning sof mahsuldor jarayon sifatidagi ikkinchi yondashuvining vakillari hisoblanadilar. Ular tomonidan mahsuldorlikni boshqa psixik jarayonlardan ajratib turadigan tafakkurning o'ziga xos xususiyati sifatida qaraydi. Fikrlash noma'lum aloqalarni o'z ichiga olgan muammoli vaziyatda paydo bo'ladi. Ushbu holatning o'zgarishi shunday qarorga olib keladi, buning natijasida mavjud bilimlar fondida mavjud bo'lmagan va rasmiy mantiq qonunlari asosida bevosita undan kelib chiqmagan yangi narsa olinadi. Insight muammoni hal qilishda kerakli narsani topish yo'lini, vaziyatni o'zgartirish yo'lini to'g'ridan-to'g'ri ko'rish, muammoda qo'yilgan savolga javob berishda muhim rol o'ynaydi. Gestaltistlar fikrlashni o'rganishda keng qo'llaniladigan vazifalar, hal qilish jarayonida sub'ektlar mavjud bilimlar va topshiriq talablari o'rtasida ziddiyatga duch kelishdi va ular "o'tmishdagi tajriba to'sig'ini" engib o'tishga majbur bo'lishdi, buning natijasida noma'lumni qidirish jarayoni ayniqsa paydo bo'ldi. aniq. Buning yordamida olimlar aqliy faoliyatning xususiyatlariga oid juda qimmatli material oldilar (K. Dunker, L. Szekely).
Biroq, "aha-tajriba" tushunchasiga katta ahamiyat bergan gestaltistlar uning paydo bo'lish mexanizmini ko'rsatmadilar, ular tushuncha sub'ektning faol faoliyati, uning o'tmish tajribasi bilan tayyorlanganligini oshkor etmadilar.
Uning ishlab chiqarish xususiyatini tafakkurning o'ziga xos xususiyati sifatida ajratib ko'rsatgan gestaltistlar uni reproduktiv jarayonlarga keskin qarshilik ko'rsatdilar. O'z tajribalarida o'tmish tajribasi va bilimlari tabiatan samarali fikrlashda tormoz bo'lib xizmat qildi, garchi to'plangan faktlar ta'siri ostida ular hali ham o'z xulosalarining kategoriyaliligini cheklashlari, bilimlar aqliy faoliyatda ham ijobiy rol o'ynashi mumkinligini tan olishlari kerak edi.
Bunday e'tirof, xususan, tafakkur va bilim o'rtasidagi bog'liqlik masalasiga alohida to'xtaladigan L. Szekelyda mavjud. Reproduktiv fikrlashni tavsiflab, muallif o'tmishda sodir bo'lgan jarayonlarni qayta ishlab chiqarishni o'z ichiga olishini ta'kidlaydi va ularda ba'zi bir kichik o'zgarishlarga ruxsat beradi. U o'tmish tajribasining ijodiy fikrlashdagi rolini inkor etmaydi, bilimni tushunishning boshlang'ich nuqtasi va muammoni hal qilish uchun material deb biladi.
Bizni oldimizda turgan muammo nuqtai nazaridan tadqiqotchilar qanday belgilar asosida tafakkurning o‘ziga xos xususiyatlarini ochib berdilar, ular uning reproduktiv va mahsuldor tomonlarini qay darajada aks ettiradimi, degan savol qiziqtirdi. Chet el adabiyoti tahlili shuni ko'rsatdiki, har qanday holatda ham, fikrlash haqida gap ketganda, yangisining paydo bo'lishi haqida aytilgan, ammo bu yangisining tabiati, turli nazariyalardagi manbalari bir xil emasligi ko'rsatilgan.
Fikrlashning reproduktiv nazariyalarida yangi, asosan, o'tmish tajribasining mavjud elementlarining o'xshashligi, vazifa talablari va mavjud bilimlarning sub'ektiv jihatdan bir xil elementlari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni amalga oshirishga asoslangan murakkablashuv yoki rekombinatsiya natijasida harakat qildi. . Muammoni hal qilishning o'zi mexanik sinov va xatolik asosida, so'ngra tasodifiy topilgan to'g'ri echimni aniqlash yoki ilgari tuzilgan operatsiyalarning ma'lum bir tizimini aktuallashtirish asosida davom etadi.
Tafakkurning mahsuldor nazariyalarida aqliy faoliyat natijasida vujudga keladigan yangilik o'ziga xosligi bilan ajralib turadi (gestaltistlar uchun bu yangi tuzilish, yangi gestalt). Bu muammoli vaziyatda yuzaga keladi, odatda bu vaziyatni tushunishni talab qiladigan yangisini izlashga xalaqit beradigan "o'tmishdagi tajriba to'sig'ini" engib o'tishni o'z ichiga oladi

I.BOB PRODUKTIV VA REPRODUKTIV TAFAKKUR VA USULLARI.

1.1 Tafakkur tushunchasi

Fikrlashni o'rganish psixologiyaning eng qiyin va kam o'rganilgan muammolaridan biridir. Tafakkur nima va uning bilishda, mehnatda, hayotda tutgan o‘rni qanday ekanligi insoniyatni azaldan qiziqtirib kelgan .
Fikrlashning psixologik tadqiqotlari uni voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishini tavsiflovchi eng yuqori kognitiv jarayon sifatida aniqlash imkonini beradi .
Zamonaviy mahalliy psixologlar (E.N. Kabanova-Meller , B.D. Elkonin, D.B. Bogoyavlenskaya , P.Ya. Galperin , N.F.Talizina, L.V.Zankov ), psixik jarayonlarni oʻrganmoqda. bolaning ta'lim jarayonida ma'lum "ob'ektlar" haqidagi bilimlar tizimini o'zlashtirishi natijasida fikrlash qayta tuziladi va yangi bosqichga ko'tariladi, degan xulosaga keldi. Shuning uchun, agar bilimlar alohida narsalar haqida emas, balki narsalar o'rtasidagi bog'lanishlar, naqshlar haqida berilsa, kichik yoshdagi o'quvchilar ularni nafaqat o'zlashtira boshlaydilar, balki o'z fikrlashlarida foydalanishni ham o'rganadilar. Va buning natijasida bolalarning qiziqishlari kengayadi, fikrlash yanada umumlashtirilgan, chuqur va izchil bo'ladi.
E.I. Rogov tafakkurni voqelikni umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan shaxsning kognitiv faoliyati jarayoni sifatida belgilaydi .
A.V.ning so'zlariga ko'ra. Brushlinskiyning ta'kidlashicha, "tafakkurni mustaqil izlash va mohiyatan yangi, ya'ni kashf qilishning uzviy bog'liq bo'lgan aqliy jarayoni sifatida belgilash mumkin. hissiy idrokdan va uning chegaralaridan tashqarida faoliyatning vositachi umumlashtirilgan aks ettirilishi" .Rus pedagogik entsiklopediyasida tafakkur "insonning kognitiv faoliyati jarayoni, ob'ektlar va voqelik hodisalarini ularning muhim xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarida umumlashtirilgan bilvosita aks ettirish bilan tavsiflanadi" .
Demak, tafakkur voqelikni inson ongida aks ettirish, idrok qilinadigan ob'ektlar o'rtasida aloqa va munosabatlarni o'rnatish, ularning xossalari va mohiyatini ochishning eng oliy, eng umumlashtiruvchi va vositachilik jarayonidir.
Jarayon sifatida fikrlash inson har qanday muammoni hal qilganda to'liq namoyon bo'ladi. Ushbu yechim yo'lini to'rt bosqichga bo'lish mumkin:birinchisi - qiyinchiliklar, qarama-qarshiliklar, savollar, muammolar paydo bo'lishi;ikkinchidan - muammoni hal qilish uchun gipoteza, taklif yoki loyihani ishlab chiqish;b uchinchi - qarorning bajarilishi;to'rtinchisi - yechimni amaliyot va keyingi baholash orqali tekshirish .
Muammolarni hal qilish uchun fikrlash taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish va umumlashtirish kabi turli xil aqliy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Fikrlash tushunchalar va tasavvurlarda amalga oshiriladi va fikrlash oqimining asosiy shakli mulohaza yuritishdir.
L.M asarlari tahlilidan. Vekker , L.S. Vygotskiy , S.L. Rubinshteyn , D.B. Elkonin , R.S. Nemov va boshqalar ushbu muammoga bag'ishlaganlaridan kelib chiqadiki, zamonaviy psixologiyada fikrlash turlarining quyidagi shartli tasnifi qabul qilinadi va turli asoslarga ko'ra keng tarqalgan:
1. Rivojlanishning genezisi (vizual, samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy va mavhum-mantiqiy);
2. Yechiladigan vazifalarning mohiyati (nazariy va amaliy);
3. Rivojlanish darajasi (diskursiv va intuitiv);
4. Yangilik va o'ziga xoslik darajasi (mahsulotli (ijodiy) va reproduktiv);
5. Fikrlash vositalari (og'zaki va vizual) va boshqalar. 
Biz o'z ishimizda fikrlash turlarini yangilik va o'ziga xoslik darajasiga ko'ra tasniflashga amal qilamiz. 3.I. Kalmykov va A.M. Matyushkin ham produktiv va reproduktiv fikrlashni farqlash zarurligiga ishonch hosil qiladi. Ularning fikriga ko'ra, ijodiy fikrlash samarali fikrlashning bir turi, "ekstremal nuqta", uning namoyon bo'lishining eng yuqori darajasi bo'lib, ob'ektiv yangilik, mahsulotning o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. "Eng past nuqta" reproduktiv fikrlashga xos bo'lib, unumdorlikning yangilik darajasi juda kichik va fikrlash jarayoni deyarli o'ziga xosligini yo'qotadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, rus adabiyotida fikrlashning ijodiy va ijodiy bo'lmaganga bo'linmasligi haqida ko'pincha bayonotlar mavjud. Bu qoida har qanday tafakkur ijodiydir, deb hisoblagan A. V. Brushlinskiy tafakkur kontseptsiyasining asosi bo'ldi. Psixolog ta'kidlaganidek, tafakkurning asosiy xususiyati ob'ektni yangi aloqa va munosabatlarga kiritish orqali uning yangi xususiyatlarini ochishdir, bunda bir xil ob'ektlar yangi sifatda harakat qiladi va yangi sifatlar bu ob'ektlarni doimo yangi narsalarga qo'shishga imkon beradi. aloqalar va munosabatlar.
So'nggi paytlarda psixologik-pedagogik adabiyotlarda divergent fikrlashni rivojlantirish muammosiga ko'proq e'tiborli munosabatda bo'lish zarurligi masalasi ko'tarilmoqda (A.I.Savenkov, M.A.Xolodnaya, D.B.Bogoyavlenskaya va boshqalar). U, konvergentdan farqli o'laroq, odamda bir nechta echimlarni (natijalarni topish) ongli ravishda izlash kerak bo'lgan bir qator vazifalar (vaziyatlar) mavjudligini yoki olingan natijalarning o'zgaruvchanligini tushunish qobiliyatini o'z ichiga oladi. qarorlar natijalari mumkin (bu holda natijalarning turli xil versiyalari adekvat bo'lishi mumkin). belgilangan shartlar, ya'ni to'g'ri). Shunday qilib, divergent tipdagi vazifalar deganda har qanday fan sohasidagi vazifalar tushuniladi, ular bir nechta to'g'ri javoblar mavjudligini ta'minlaydi .
Shunday qilib, fikrlash jarayoni aslida bu mualliflar tomonidan ijodiy fikrlash jarayoni bilan belgilanadi.
Keyinchalik, reproduktiv va samarali fikrlash xususiyatlarini batafsilroq ko'rib chiqishga murojaat qilamiz.

1.2. Reproduktiv fikrlash

Reproduktiv - bu allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni qayta kashf etadigan yoki kimdir tomonidan yaratilgan narsalarni qayta yaratadigan fikrlash. Fikrlashning reproduktiv tabiati o'qituvchi yoki boshqa ma'lumot manbalari tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni faol idrok etish, yodlash va takrorlashni o'z ichiga oladi. Demak, “reproduktiv tafakkur” atamasining sinonimi “qayta yaratuvchi fikrlash” atamasi hisoblanadi .
Reproduktiv fikrlash reproduktiv ta'lim usullarining mazmunli asosi bo'lgan tipik muammolarni qayta-qayta hal qiladigan odamlarga xosdir. Bular naqsh yoki qoidadan o'rganilgan narsalarni qo'llashni o'z ichiga oladi. Talabalarning reproduktiv usullarni amalga oshirishdagi faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni u misolda ko'rsatilgan holatlarga o'xshash vaziyatlarda ko'rsatmalar, retseptlar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi.
Reproduktiv tafakkur predmetning o`quv faoliyatida katta ahamiyatga ega. U yangi materialni tushunish, bilimlarni amaliyotda qo'llash va hokazolarni ta'minlaydi. Reproduktiv fikrlash imkoniyatlari, birinchi navbatda, insonda bilimning boshlang'ich minimumining mavjudligi bilan belgilanadi, uni ishlab chiqarish tafakkuridan ko'ra rivojlantirish osonroq va shu bilan birga mavzu uchun yangi muammolarni hal qilishda muhim rol o'ynaydi .
Subyekt tomonidan topilgan yechim yo'lidan xabardor bo'lish, uni tekshirish va asoslash yana reproduktiv fikrlash asosida amalga oshiriladi.
Reproduktiv ta'lim usullari tafakkurni to'g'ri rivojlantirishga, ayniqsa mustaqillikni, fikrlashning moslashuvchanligini ta'minlamaydi; o`quvchilarda qidiruv faoliyati ko`nikmalarini shakllantirish. Bu usullar haddan tashqari qo'llanilganda bilimlarni o'zlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga yordam beradi. Ishga, mustaqillikka ijodiy yondashish kabi shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish mumkin bo'lmaganidek, faqat reproduktiv usullar bilan shaxs xususiyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. Bularning barchasi ular bilan birga tinglovchilarning faol izlanish faolligini ta’minlaydigan o‘qitish usullaridan foydalanishni taqozo etadi .
Maktabda reproduktiv tafakkurni rivojlantirish uchun qanday shart-sharoitlar mavjud?
Bu, birinchi navbatda, o'quvchilar tomonidan tushunish uchun materialning ochiqligi tamoyilini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
Tushunish yangi bilim va shaxsning shaxsiy tajribasi o'rtasida mazmunli aloqalarni o'rnatishni talab qilganligi sababli, uni amalga oshirishning eng muhim sharti - tegishli asosiy bilimlarning mavjudligi, yangi materialni idrok etishda uni yangilash qulayligi.
Reproduktiv fikrlashni rivojlantirishga maktab o'quvchilari tomonidan hal qilinadigan ko'plab vazifalar yordam beradi .
Bizning fikrimizcha, an’anaviy tarzda tashkil etilgan ta’lim tizimida yuqoridagi shartlarning barchasi bajariladi.
.

II.BOB IJODIY VA TANQIDIY TAFAKKUR VA UNING XUSUSIYATLARI

2.1 Ijodiy tafakkur va uning xususiyatlari

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda ijodiy fikrlash tushunchasiga turlicha yondashuvlar mavjud.
D.B. Bogoyavlenskaya fikricha, ijodiy fikrlash inson oldiga qo'yilgan muammoni hal qilishdan tashqari, aqliy faoliyatni talabdan tashqari davom ettirish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Ijodiy fikrlashning mohiyati qisqaradi, Ya.A. Ponomarev , intellektual faoliyat va o'z faoliyatining qo'shimcha mahsulotlariga sezgirlik (sezuvchanlik).
V.N.ning so'zlariga ko'ra. Drujinin , ijodiy fikrlash - bu bilimlarni o'zgartirish bilan bog'liq fikrlash (bu erda u tasavvur, fantaziya, gipotezalar yaratish va boshqalarni o'z ichiga oladi).
VA MEN. Lerner quyidagi xususiyatlar ijodiy fikrlashning asosini ifodalaydi, deb hisoblaydi: bilim va malakalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda o'tkazish; tanish, standart sharoitlarda yangi muammolarni ko'rish; tanish ob'ektning yangi funktsiyasini ko'rish; o'rganilayotgan ob'ektning tuzilishini ko'rish, ya'ni ob'ekt qismlarini, elementlarini bir-biriga munosabatini tez, ba'zan bir lahzada qamrab olish; muqobil yechimni, uni izlashga muqobil yondashuvni ko'rish qobiliyati; muammoni hal qilishning dastlabki usullarini yangi usulda birlashtirish qobiliyati va boshqalarning shon-sharafi bilan hal qilishning original usulini yaratish qobiliyati.
Chet el psixologiyasida ijodiy fikrlash ko'proq "ijodkorlik" atamasi bilan bog'liq. Ijodkorlik darajasini aniqlash uchun J.Gilford ijodkorlikni tavsiflovchi qobiliyatlarni ajratib ko‘rsatdi.
Ular orasida:
l fikrning ravonligi - vaqt birligida paydo bo'ladigan g'oyalar soni;
fikrning moslashuvchanligi - bir fikrdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati;
b o'ziga xoslik - umumiy qabul qilingan qarashlardan farq qiladigan g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;
l qiziquvchanlik - atrofdagi dunyodagi muammolarga sezgirlik;
l fantaziya - qo'zg'atuvchi va reaktsiya o'rtasida mantiqiy bog'liqlik mavjud bo'lganda, javobning haqiqatdan to'liq ajratilishi .
E.P. Torrance ijodkorlikni tavsiflovchi to'rtta asosiy parametrni aniqlaydi:
l osonlik - matnli vazifalarni bajarish tezligi;
l moslashuvchanlik - javoblar jarayonida ob'ektlarning bir sinfidan ikkinchisiga o'tishlar soni;
b originallik - bir hil guruhga berilgan javobning minimal chastotasi;
topshiriqlarni bajarishning aniqligi.
Shunday qilib, ushbu band mazmunidan kelib chiqadigan bo'lsak, psixologiyada ijodkorlikning asosiy ko'rsatkichi tafakkur ijodkorligi, ijodkorlikning asosiy belgilari esa ravonlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslikdir. (R.S.Nemov, E.P.Torrance, J.Gilford) .
A.I. Ijodning maxsus, maqsadli rivojlanishini o'rganish ustida ish olib borayotgan Savenkov o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish uchun quyidagi shartlarni belgilaydi:

• 
  divergent va konvergent tipdagi vazifalarning pariteti, ya'ni divergent tipdagi topshiriqlar faqat bir xil bo'lib qolmasdan, balki ayrim fan sinflarida ham ustunlik qilishi kerak;
  
• 
  o'quv materialining rivojlanish imkoniyatlarining axborot boyligidan ustunligi;
  
• 
  unumli tafakkurni rivojlantirish shartlarini undan amaliy foydalanish ko'nikmalari bilan uyg'unlashtirish;
  
• 
  bilimlarni reproduktiv assimilyatsiya qilish ustidan o'z tadqiqot amaliyotining ustunligi;
  
• 
  intellektual tashabbusga yo'naltirilganlik, "intellektual tashabbus" tushunchasi bolaning turli ta'lim va tadqiqot muammolarini hal qilishda mustaqilligini, hal qilishning o'ziga xos, ehtimol alternativ usulini topish istagini, muammoni chuqurroq ko'rib chiqishni anglatadi. yoki boshqa tomondan;
  
• 
  konformizmni rad etish, konformistik echimlarni talab qiladigan barcha fikrlarni istisno qilish kerak;
  
• 
  fikrlarni baholashda tanqidiylik va sodiqlik qobiliyatlarini shakllantirish;
  
• 
  muammoni eng chuqur o'rganishga intilish;
  
• 
  o'quv faoliyatining yuqori mustaqilligi, bilimlarni mustaqil izlash, muammolarni tadqiq etish;
  
• 
  individuallashtirish - ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'ziga xos shaxsiy funktsiyalarining to'liq namoyon bo'lishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish;
  
• 
  muammolilashtirish - bolalar uchun muammoli vaziyatlarni o'rnatishga e'tibor berish.
  

Shunday qilib, ushbu shartlarga rioya qilish maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini rivojlantirish imkonini beradi.
Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy, muayyan vazifalarni bajarish sifatida ifodalanishi mumkin. I.E. Unt ijodiy vazifalarni “...o‘quvchining o‘zi hal qilish yo‘lini topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashi, sub’ektiv (ba’zan ob’ektiv) yangi narsalarni yaratishi kerak bo‘lgan o‘quvchilardan ijodiy faoliyatni talab qiladigan vazifalar” deb ta’riflaydi.
Adabiyotlarni tahlil qilish asosida (G.S.Altshuller , V.A. Buxvalov , A.A. Gin, A.M. Matyushkin va boshqalar) ijodiy topshiriqlarga qoʻyiladigan quyidagi talablarni ajratib koʻrsatishimiz mumkin:
Sh ochiqlik (muammoli vaziyat yoki qarama-qarshilik mazmuni);
Sh sharoitlarning tanlangan ijod usullariga muvofiqligi;
Ø turli xil echimlar imkoniyati;
Sh joriy rivojlanish darajasini hisobga olish;
Ø o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish.
Ushbu talablarni hisobga olgan holda, ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni yangi sifatda bilish, yaratish, o'zgartirish va ulardan foydalanishga qaratilgan o'zaro bog'liq ijodiy vazifalar majmui tushuniladigan ijodiy vazifalar majmuasini tuzish mumkin. o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy fikrlashni rivojlantirish.
Ijodiy topshiriqlarning mazmunini ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni yangi sifatda bilish, yaratish, o'zgartirish, foydalanishga qaratilgan vazifalarning tematik guruhlari bilan ifodalaylik (Terekova G.V.ga ko'ra):
1-guruh – “Bilim”. Maqsad - voqelikni bilishning ijodiy tajribasini to'plash. Olingan ko'nikmalar:

• 
  ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni tanlangan belgilar - ranglar, shakllar, o'lchamlar, material, maqsad, vaqt, joylashuv, qism-butunlik asosida o'rganish;
  
• 
  ularning rivojlanishini belgilovchi qarama-qarshiliklarni hisobga olish;
  
• 
  hodisalarni ularning xususiyatlarini, tizimli aloqalarini, miqdoriy va sifat xususiyatlarini, rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda modellashtirish.
  

2-guruh - “Yaratilish”. Maqsad - talabalar tomonidan vaziyatlar, hodisalar ob'ektlarini yaratishda ijodiy tajriba to'plash. Asl ijodiy mahsulotlarni yaratish qobiliyati olinadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• 
  ijodiy faoliyat mavzusi haqida sifat jihatidan yangi g'oyani olish;
  
• 
  tizim rivojlanishining ideal yakuniy natijasiga yo'naltirish;
  
• 
  allaqachon mavjud bo'lgan narsa va hodisalarni dialektik mantiq elementlari yordamida qayta kashf qilish.
  

3-guruh – “Transformatsiya”. Maqsad - ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirishda ijodiy tajribaga ega bo'lish. Olingan ko'nikmalar:
tizimlar ko'rinishidagi fantastik (haqiqiy) o'zgarishlarni (shakli, rangi, materiali, qismlarning joylashishi va boshqalar) taqlid qilish;

• 
  Tizimlarning ichki tuzilishidagi o'zgarishlarni simulyatsiya qilish;
  
• 
  tizimning, resurslarning xususiyatlarini, ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarning dialektik tabiatini o'zgartirishda hisobga olish.
  

4-guruh - "Yangi quvvatda foydalanish". Maqsad - talabalar tomonidan mavjud ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalardan foydalanishga ijodiy yondashish tajribasini to'plash. Olingan ko'nikmalar:

• 
  vaziyat ob'ektlarini, hodisalarni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish;
  
• 
  real hayot tizimlari uchun ajoyib ilovalarni toping;
  
• 
  funktsiyalarni qo'llashning turli sohalariga o'tkazishni amalga oshirish;
  
• 
  tizimlarning salbiy sifatlaridan foydalanish, universallashtirish, tizimli effektlarni olish orqali ijobiy samaraga erishish.
  

Ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni hal qilishni o'rgatish metodikasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilgan. Harakat usullari "tayyor" berilmaydi va bolalarning o'zlari tajriba to'plash orqali o'zlarining "kashfiyotlariga" kelishadi. Ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan turli xil vazifalarni va ularni hal qilishning turli imkoniyatlarini ko'rib chiqish (turli fikrlash yo'nalishlari, sanab o'tishni tashkil qilish vositalari, ob'ektlarni belgilash usullari) o'quvchiga uning individual xususiyatlariga muvofiq hal qilish usullari va vositalarini tanlash imkonini beradi. xususiyatlari [12].

2.2 Tanqidiy fikrlash nima va u nima uchun kerak

Har kuni odamlar ko'p tanlov qilishadi. Biz ularning aksariyatini avtomatik ravishda qilamiz, chunki bu tanish va tabiiy ko'rinadi. O'zaro munosabatlarda va ishda, qaror qabul qilganimizda, biz ko'pincha tasdiqlangan algoritmlarga tayanamiz. Va agar biz natijadan qoniqmasak ham yoki fikrlarimizda xatolar bo'lsa ham, biz uchun odatiy harakat yo'nalishini o'zgartirish qiyin bo'lishi mumkin.
"Tanqidiy fikrlash - bu ongning konsentratsiyasi va intizomi, diqqatni jamlash, o'z kognitiv jarayonlarini boshqarish qobiliyati va tayyor naqshlarni takrorlamaslikdir", deydi Viktor Gorbatov, "Tanqidiy fikrlash: axborot tahlili, argumentatsiya va qaror qabul qilish" kursi o'qituvchisi. .
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish xatolarni kamaytirish va hayotingiz va ishingizni yaxshilaydigan yaxshiroq qarorlar qabul qilish uchun juda muhimdir.
Biroq, tanqidiy fikrlash juda sekin rivojlanadi. Yangi bilim miqdorini o'rganishning o'zi etarli emas, shuningdek, miyangizni "yangilash" kerak. Bunga faqat doimiy mashg'ulotlar orqali erishish mumkin. Siz kundalik hayotingizni o'ziga xos simulyatorga aylantirishingiz kerak: avtobusni kutishim kerakmi yoki taksi chaqirishim kerakmi? Siz sotib olishni rejalashtirmagan ushbu mahsulotni sotib oldingizmi? Endi hamkasb yoki xo'jayin bilan suhbat qurishning eng yaxshi usuli qanday? Dam olishni qanday rejalashtirish kerak? Ushbu vaziyatlarning barchasida tanqidiy fikrlash qobiliyatlaridan foydalanish mumkin.
Boshida asosiy qiyinchilik - biz asir bo'lgan juda ko'p kognitiv buzilishlarni anglash. Masalan, "bundan keyin ≠ shu sababli" mantiqining keng tarqalgan xatosi mavjud. Shunday qilib, agar bir guruh astronavtlar XKSga etib kelgan bo'lsa va barcha asboblar muvaffaqiyatsiz bo'lsa, unda bu hodisalar ketma-ket, lekin bir-biriga bog'liq emas: astronavtlar buzilishda aybdor bo'lmasligi mumkin.
Ushbu malakani egallashning navbatdagi muhim bosqichi konvergent va divergent fikrlashni ajratish, yechim ustida ishlashning ikki bosqichidir. Divergent fikrlash bilan miya hujumi sodir bo'ladi, nostandart g'oyalar paydo bo'ladi - hatto amalda unchalik qo'llanilmaydi. Fikrlashning ushbu bosqichida o'zingizni cheklamaslik va tasavvuringizga erkinlik berish muhimdir. Va konvergent fikrlash, aksincha, odamni erga tushirish, unga hujum paytida o'ylab topgan variantlarni baholashga yordam berish uchun mo'ljallangan.
Turli xil fikrlash usullarini tanib olish va ajratishni o'rganish juda qiyin. Biror narsani o'ylab topganingizdan so'ng, mantiqni o'z ichiga olganingizga ishonch hosil qiling va umuman, qat'iylik, ravshanlik va izchillikning ancha yuqori standartlari bilan rasmiy fikrlashga o'rgating. 
Bundan tashqari, agar siz tanqidiy fikrlash qobiliyatini o'zlashtirgan bo'lsangiz ham, sizning yangi g'oyalaringiz va e'tiqodlaringiz qaror qabul qiladiganlarga etkaza olishi kerak. Barkamol dalil tuzish, ma'lum bir auditoriya uchun so'zlarni tanlash muhimdir.
Samarali fikrlash uning asosida olingan mahsulotning yuqori darajadagi yangiligi, o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi. Bunday fikrlash, shaxs o'ziga ma'lum bo'lgan usullarni bevosita qo'llash bilan rasmiy mantiqiy tahlil asosida muammoni hal qilishga urinib ko'rganida, bunday urinishlarning befoydaligiga ishonch hosil qilganda va uni hal qilishga imkon beradigan yangi bilimlarga ehtiyoj paydo bo'lganda paydo bo'ladi. muammo: bu ehtiyoj yuqori faollikni ta'minlaydi.muammo yechish mavzusi. Ehtiyojni anglashning o'zi odamda muammoli vaziyatni yaratish haqida gapiradi (A. M. Matyushkin).
Produktiv fikrlash - bu yangi bilimlar paydo bo'ladigan fikrlash. Bu yangi yakuniy mahsulot beradigan, oxir-oqibat ta'sir qiladigan fikrlash turi sifatida tavsiflanishi mumkin aqliy rivojlanish. Bu nafaqat bilimlarni tez va chuqur o'zlashtirishga, balki uni yangi sharoitlarda qo'llashga imkon beradigan samarali fikrlashdir.
Tafakkurning reproduktiv nazariyalarida yangi, asosan, o'tmish tajribasining mavjud elementlarining o'xshashligi, vazifa talablari va mavjud bilimlarning sub'ektiv jihatdan bir xil elementlari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni aktuallashtirishga asoslangan murakkablashuv yoki rekombinatsiya natijasida paydo bo'ladi.
Tafakkurning mahsuldor nazariyalarida aqliy faoliyat natijasida vujudga keladigan yangilik o'ziga xosligi bilan ajralib turadi (gestaltistlar uchun bu yangi tuzilish, yangi gestalt). Bu muammoli vaziyatda yuzaga keladi, odatda bu vaziyatni tushunishni talab qiladigan yangisini izlashga xalaqit beradigan "o'tmishdagi tajriba to'sig'ini" engib o'tishni o'z ichiga oladi. Yechish boshlang'ich muammolarni o'zgartirish sifatida amalga oshiriladi, lekin hal qilish printsipining o'zi to'satdan, to'satdan, to'g'ridan-to'g'ri tushunish tartibida, yechim yo'lining to'g'ridan-to'g'ri ixtiyorida paydo bo'ladi, bu asosan muammoning ob'ektiv shartlariga bog'liq bo'ladi. hal qiluvchi sub'ektning o'zi faoliyatiga, o'z tajribasiga ozgina.
Samarali fikrlashdan farqli o'laroq, reproduktiv tip faqat ma'lumotni assimilyatsiya qilish va ularni taxminan o'xshash sharoitlarda ko'paytirish qobiliyati uchun javobgardir. Ushbu turdagi fikrlash sizga kashfiyot qilish yoki yangi narsalarni olib kelishga imkon bermasligiga qaramay, bu juda muhim, chunki usiz dastlabki bilim bazasini olish qiyin.
Produktiv fikrlashni reproduktiv fikrlashdan farqlash juda oddiy: agar natijada qandaydir yangi aqliy mahsulot bo‘lsa, demak, fikrlash samaralidir. Agar tafakkur jarayonida yangi bilim shakllanmay, faqat bilimlarni qayta ishlab chiqarish jarayoni sodir bo`lsa, tafakkur reproduktiv hisoblanadi.
Sovet psixologlarining asarlarida mahsuldorlik tafakkurning eng xarakterli, o'ziga xos xususiyati sifatida namoyon bo'lib, uni boshqa psixik jarayonlardan ajratib turadi va shu bilan birga uning ko'payish bilan ziddiyatli aloqasi ko'rib chiqiladi.