Низомий номидаги тошкент давлат педагогика

Назорат саволлари: 
1. 
Дастурий-мақсадли ѐндашувишга нималар киради? 
2. 
Методик иш тизимида табақалаштирилган ѐндашув нима? 

---

60 
3. 
Мактабда методик жараѐнни муқобиллаштириш ва 
технологиялаштириш нимларни ўз ичига олади? 
4. 
Узлуксиз методик хизматнинг таълим муассасаси педагог кадрлари 
салоҳиятини оширишдаги аҳамияти нимадан иборат? 
5. 
Узлуксиз методик хизмат кўрсатишда амалга ошириладиган энг 
асосий вазифаларига нималар киради?
6.
Семинарларда педагогларнинг фаоллигини ошириш учун нималарга 
кўпроқ эътибор бериш лозим? 
7. 
Ишчанлик ўйини деганда биз нимани тушунамиз? 
 
4– мавзу: Халқаро тадқиқотларнинг таълимдаги ўрни 
Режа: 
1. TALIS -  ―
Таълим бериш ва ўқитиш тизимининг халқаро тадқиқоти
‖
Таянч сўзлар: PISA, TALIS, TIMSS,
графиклар, диаграммалар, 
жадваллар 
Замонавий таълим тизими ташқи бошқарув органлари томонидан 
чиқарилган меъѐрий ҳужжатлар сабабли доимий ўзгариб туради. Одатда 
ўзгаришнинг асосий мақсади таълимнинг умумий даражасини ва унинг 
объектив баҳолашни оширишдир. 
Таълим сифатини баҳолаш тизимини шакллантириш дунѐнинг кўплаб 
давлатларида таълимни ривожлантиришнинг устувор йўналишларидан 
биридир. Таълим сифатини баҳолаш тизими ўқувчилар ва уларнинг ота-
оналари, таълим муассасалари ўқитувчилари, барча даражадаги таълим 
муассасалари, фуқаролик жамияти институтлари, иш берувчиларнинг турли 
таълим тизими ривожи ва ривожланиши ҳақида ишончли маълумотга эга 
бўлишлари учун мўлжалланган. Таълим сифатини баҳолаш вазифаси 
ҳукуматнинг барча даражаларида бошқарув қарорларини қабул қилиш учун 
жуда муҳимдир. Ушбу вазифани муваффақиятли ҳал этиш учун назарий 
ахборот ѐндашувидан фойдаланиш истиқболли бўлиб, у тегишли таълим 
тизимининг ахборот моделини яратиш, моделнинг интеграл миқдорий 
параметрларини мунтазам равишда мониторинг қилиш, мониторинг 
натижалари асосида бошқарув қарорлар қабул қилишни ўз ичига олади. 
Замонавий амалиѐтда ижтимоий объектлар, шу жумладан, таълимий 
жараѐнларни бошқаришда классик тизим принципларига устунлик 
берилади, бошқарувнинг объекти тизим сифатида қаралганда, яъни мақсад, 
яхлитлик, структуранинг иерархияси, мураккаблиги ва кўплигидир. Бундан 
ташқари, ушбу ѐндашув билан ҳар қандай объект кириш ва чиқиш (натижа) 
ва бошқарув механизмига эга ва объект ички тузилиши бир-бирига боғлиқ 
бўлган элементлар мажмуи ҳисобланади. 
Шундай қилиб, ўқув жараѐнини бошқарувнинг объекти сифатида 
систематик ѐндашув нуқтаи назаридан ҳисобга олиб, қуйидаги хулосалар 
чиқаришимиз мумкин: ўқув жараѐни - ўқувчиларнинг ўз билимлари ва 
кўникмаларига ўрганиш ва билим олиш қобилиятларини (ўқувчиларга), 

---

61 
уларнинг ота-оналарини, таълим муассасаси ва бошқа манфаатдор томонлар 
деб қараш мумкин.
Ўқув
жараѐни ўқитувчилар, синфлар, ўқувчилар ва уларнинг ота-
оналари каби бир қатор интерактив компонентлардан иборат. Бошқарув 
жараѐни параметрларининг мониторинги натижалари (қайта ҳисоблаш) 
асосида таълим муассасасининг ташкилий тузилмаси (бошқарув механизми) 
иерархиясининг барча даражаларида бошқарув қарорлари орқали амалга 
оширилади. Алоқа каналлари орқали ахборот жараѐнда кўрсатилган 
иштирокчилар (тизим элементлари ўртасидаги муносабатлар) ўртасида 
алмашинилади.