Научный совет по присуждению учёной степени доктора наук № PhD

Понимание проблемы. Использование знания и умения для понимания информации в виде текста, диаграмм, схем, формул, таблиц, форм, обобщать информацию из разных источников.
Описание проблемы. Определение переменных, участвующих в проблеме, и отношения между ними, построение гипотезы, критическая оценка данных.
Выражение проблемы. Развивите формы выражения проблемы, переход от одной формы выражения к другой.
Решение проблем. Принятие решений по ее решению в соответствии с условиями задачи, анализ системы, составление плана достижения цели.
Размышления, рассуждения над решением. Исследование разработанного решения, поиск дополнительной информации, если это необходимо, оценивание решения.
Информация о решении проблемы. Выбор формы представления полученных результатов и объяснение ее понятным для окружающих языком.
Когда на научной лекции возникает проблемная ситуация, преподаватель должен использовать метод «Мозгового штурма», чтобы позволить студентам выразить свое мнение о причинах проблемы.
В то же время, излагая проблемную ситуацию, учитель должен заранее спланировать, как будет проходить «Мозговой штурм», создать условия для того, чтобы учащиеся могли свободно выражать свои мысли и решения проблемы. Все варианты причин возникновения этих проблемных ситуаций и пути их решения должны быть записаны на доске без каких-либо комментариев и затем обсуждены. Каждый автор предложения должен уверенно излагать свое мнение на основе конкретных доказательств на основе знаний в разных областях (дисциплинах), а преподаватель должен задавать наводящие или встречные вопросы, но никогда не давить на аудиторию. В такой среде несколько гипотез о решении проблемы выделяются в качестве основной, и ее решение остается открытым в лекции.
На семинаре или практическом занятии проблемы и варианты их решения, предположения рассматриваются и изучаются в малой группе на совместной основе. Участники проекта распределяют задачи и роли, определяют форму выражения результатов исследования, т.е. создание конечного «продукта».
Преподаватель может привести дополнительные источники информации или направить учащегося в нужном для самостоятельного мышления направлении. В результате студенты должны самостоятельно проанализировать проблему в малой подгруппе и попытаться ее решить, даже если это промежуточное условие проектного метода.
Самое главное уметь правильно видеть проблему, думать о проблеме, использовать свои знания в других областях. Тогда связь между науками найдет свое место. Все дискуссии по поиску выхода из проблемных ситуаций должны быть организованы в форме дебатов. Преподаватель должен быть вовлечен во все этапы решения проблемы, при необходимости консультируя в поиске информации, участвуя в обсуждении и направляя его в нужное русло, внимательно и уважительно выслушивая мнение учащихся и не оказывая никакого давления с использованием своего авторитета. Метод проектов всегда должен быть направлен на обеспечение самостоятельности учащихся индивидуально, в парах и в группах на протяжении определенного периода времени.
Как упоминалось выше, применение метода проектов на занятиях требует от учащихся ряда интеллектуальных навыков, таких как анализ, сравнение, синтез (взаимосвязь, исследование), исследование мыслей, предварительная оценка, поиск данных, оценка и так далее. Главное, чтобы учащиеся ориентировались на развитие коммуникативных навыков, таких как использование различных источников информации, работа в коллективе, совместное обсуждение различных способов решения проблемы, не только одобрение собственного мнения, но и уважительное выслушивание мнения других партнеров по гипуху, анализ и составление общих выводов. Метод проектов не является универсальным методом, предназначенным для решения сразу любой сложной дидактической задачи. Это целая дидактическая система и элемент организации личностно-ориентированного образования.
Практический опыт показывает, что учителю сложно правильно сформулировать задачу и довести ее до сведения учащихся, чтобы они могли ее решить самостоятельно. Часто проблема меняется темой обсуждения. Но проблема должна быть отличной от темы и всегда основываться на противоречивых мнениях, и должны возникать разные варианты решения проблемы. Создавая конфликтную ситуацию, требующую разрешения этого изучения и анализа, студенты на практике учатся способам решения профессиональных проблем, которые могут возникнуть на каждом этапе пути в той или иной деятельности в жизни. Студент также оценит свои собственные знания, учебу, навыки и объем информации, которую он собрал в поисках решения проблемы, и определит вопросы и темы, которые необходимо изучить самостоятельно в будущем.
Мы можем указать следующие основные направления формирования состава проекта:

1. 
   Выбор темы и типа проекта, определение количества участников
   
2. 
   Сосредоточение и указание вариантов решения проблемы в рамках указанной темы.
   
3. 
   Деление групповых заданий, обсуждение методов исследования, анализ данных, творческое принятие решений.
   
4. 
   Самостоятельная работа участников проекта над своими индивидуальными или групповыми исследовательскими и творческими задачами.
   
5. 
   Промежуточное групповое обсуждение полученных данных (на занятиях, в научных кружках, при групповой работе в ИРЦ и т.п.).
   
6. 
   Защита проекта и критическое обсуждение.
   
7. 
   Заключение, внешняя оценка, определение дальнейшего положения выводов и полученных результатов, предварительная оценка их развития.
   

Проектная деятельность может занимать несколько занятий, в некоторых случаях длиться долго, может принимать индивидуальную или групповую форму. При рассмотрении проекта каждому участнику проекта отводится роль, и они выполняют поставленную перед ними задачу. Он точно знает эту часть проблемы, знает другие аспекты проекта, когда результат обсуждается в группе. Поэтому проектная деятельность рассматривается не как стратегия всего процесса обучения, а как метод. Это очень кропотливая работа, требующая много сил и времени от учителя и учеников. Учащиеся должны иметь возможность одновременно работать над одной проблемой, вникать в проблему, работать с дополнительной информацией и иметь возможность обсуждать процесс с партнерами. Важнее рассматривать комплекс проблем, чем отдельно взятую проектную деятельность в социальной или профессиональной сфере. Такие проблемы могут рассматриваться поэтапно с точки зрения времени в нескольких научных объединениях (горизонтальных) или в рамках одной науки. В этом случае решение одной проблемы также требует обнаружения решения второй проблемы подряд, и интеграция познания в ней играет важную роль.
Процессуальная структура образовательной проектной деятельности (этап 1). Подготовка: «Введение в проект».
1. Профессора, преподаватели и студенты осуществляют:
- быстрая адаптация к ситуации;
- овладение проблемой лично (понимание проблемы и ее решения для конкретной области практической деятельности актуально и важно);
- цель проекта, прояснить вопросы решения проблем;
- понимание результата (выходных данных) проекта и форм его представления, определение особенностей общения с другими участниками проекта и преподавателем.
Процедурная структура образовательной проектной деятельности (этап 2). Выполнение проекта.
На этом этапе проекта студенты смогут активно и независимо работать в соответствии со своими задачами, знакомясь друг с другом:
- работа по сбору, анализу и обобщению информации из различных источников;
- проведение исследования, расчетов;
- проконсультируются, если это необходимо;
- обсуждение промежуточных результатов;
- проведение общего сбора и обсуждение результатов, полученных от всех.
Процессуальная структура образовательной проектной деятельности (этап 3). Итоговая: презентация, защита, оценка, рефлексия.
Во время коллективной презентации проекта будет отражено следующее::
- прояснение проблемы, цели, задачи;
- процесс от планирования работы до реализации описан последовательно;
процесс поиска ,анализ решений;
- проекты и презентации оцениваются между собой;
- осуществляется деятельность и рефлексия результата, то есть анализ достижений, ошибки и недостатки, допущенные в ходе и по окончании работы, понимания своих личностные изменения.
- Отчет о реализации проекта.
При изучении комплекса задач по нескольким дисциплинам в учебном процессе образовательное учреждение составляет график организации и проведения образовательных проектов. В нем указывается тип проекта, время начала и окончания, а также координатор проекта. По завершению проекта будет организована научно-практическая конференция по общему проекту, где будут сделаны презентации по разделам проекта, обсуждена общая проблема, выработаны выводы и рекомендации. При организации проектной деятельности в любом образовательном учреждении, безусловно, должны быть организованы научные кружки, в которых студенты должны продолжать исследовательскую и проектную деятельность по интересующим их вопросам.

Образовательные и проектные результаты, личные успехи

Научно исследовательский средства и методы

Информационные методы и средства