Наманган давлат университети

Предварительный опыт у учащихся начальной школы -тестовый
показ

Виды речевой деятельности	ЭГ-273			КГ-277
	высший	средный	низкий	высший	средный	низкий
Игра на понимание на слух "Спаси наблюдателя?"Ты знаешь, как это делается?»	54	119	100	60	117	100
Игра в обучение говорению Красная шапочка	56	127	90	66	121	90
Игра учит читать “Terminer la phrase”	54	122	97	68	118	91
Запись тренировочной игры «Trouver les noms» –	50	120	103	54	123	100

Виды речевой деятельности	ЭГ-273			КГ-277
	высший	средный	низкий	высший	средный	низкий
Игра на понимание на слух "Спаси наблюдателя?"Ты знаешь, как это делается?»	78	127	68	61	119	97
Игра в обучение говорению Красная шапочка	80	137	56	64	127	86
Игра учит читать “Terminer la phrase”	86	132	55	69	123	85
Запись тренировочной игры «Trouver les noms» –	83	133	57	67	122	88

Были заданы вопросы, мотивирующие студентов к игре, чтобы определить их интересы, желания, потребности, а также советы, направленные на коррекцию их взглядов, подходов, поведения, установок.

Результаты наблюдений показали, что необходимо разделять на группы с учетом когнитивной, коммуникативной компетентности, которая формируется в первую очередь у учеников. Мы разделили ученикам на три группы в зависимости от их уровня владения языком:

1. 
   слабые – редко вступают в общение, больше слушают; (2) средние - быстро понимают свои ошибки, стремятся прояснить незнакомые вопросы, задавая вопросы преподавателю; (3) хорошие – это учащиеся, способные вступать в активное общение с одноклассниками, способные высказать свое мнение, основанное на теме игры. Отдельные беседы были проведены со студентами пустого пространства, чтобы обеспечить их активное участие в игровом процессе.
   

В конце третьей главы будет представлен анализ результатов, достигнутых в ходе экспериментального исследования. Были проанализированы обобщенные результаты всей работы, проделанной в ходе исследования. При этом был использован математико-статистический метод. Количественные показатели фиксировались в цифрах и процентах, в то время как качество определялось методом оценки, который выражал уровень "высокий", "средний", "низкий", принятый в педагогической психологии.
Результаты итоговых ответов учащихся начальных классов экспериментальной и контрольной групп Таблица 3

№	Школы	Состаяние и показатели ответов
		ЭГ-273			КГ-277
		высокий	средний	низкий	высокий	средни	низкий
1	Наманган №16 (ЭГ-44,КГ-46Г-,НГ-8адносабатлар маданиятин )	18	25	1	13	18	15
2	Наманган №15 (ЭГ-14,КГ-16)	6	7	1	4	7	5
3	Андижон № 8 (ЭГ-22,КГ-24)	9	12	1	7	10	7
4	Андижон №10 (ЭГ-45,КГ-40)	18	25	2	11	16	13
5	Фарғона №17 (ЭГ-55,КГ-66)	21	33	1	18	26	22
6	Фарғона №5 (ЭГ-53,КГ- 45)	22	31	1	13	18	14
7	Т .Француз Альянси (ЭГ-40,КГ-40)	16	22	1	11	16	13
	Средний	112	153	8	77	111	89

С помощью дидактических игр была проведена экспериментальная и тестовая работа по проверке развития коммуникативной компетентности учащихся, и в экспериментальной группе приняли участие 273 ученики, а в контрольной группе - 277. Для проведения эксперимента-тестирования были соблюдены традиционные принципы развития коммуникативной компетентности учащихся с помощью дидактических игр.
Таблица сравнения статистических значений экспериментальной и контрольной работы по развитию коммуникативной компетентности младших школьников средствами дидактических игр Таблица 4

Экспериментальные этапы	ЭГ – 273			КГ– 277 нафар
	Высший	Средний	Низкий	Высший	Средний	Низкий
На основе опыта	112	153	8	77	111	89
На процентах	41%	56%	3%	28%	40%	32%

Согласно анализу результатов экспериментального тестирования, было установлено, что знания, навыки и компетенции, полученные студентами экспериментальной группы, вовлеченными в исследовательский процесс, были более эффективными, чем у студентов контрольной группы. Эта ситуация была оценена путем проведения статистического анализа объекта.
Сделанные выводы подтвердили, что экспериментально-испытательная работа была проведена научно, педагогически, технологически и методически правильно. Для проведения статистического анализа в течение тестового периода были выбраны методы Стьюдент и Пирсон. Этот метод позволил выявить и оценить показатели, зафиксированные в двух группах.



Рисунок 5 диаграмма уровня развития коммуникативной компетентности младших школьников средствами дидактических игр
Как видно из диаграммы, так как верхние и средние показатели в экспериментальной группе выше показателей контрольной группы. Теперь мы проведем математико-статистический анализ его данных.
Результаты математико-статистического анализа
Таблица 5

2,38	1,96	0,2916	0,5984	1,73	2,36	8,4	492,9	80,78	0,08	0,09

На основании вышеприведенных результатов рассчитаем качество экспериментальной работы.

Мы знаем =2,38; =1,96; равно.
Еще качественные показатели:
> 1;

Из полученных результатов можно увидеть критерий оценки эффективности обучения с внезапной величиной, а уровень знаний можно увидеть по величине критерия оценки с нуля. Это означает, что скорость усвоения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.
Приведенный выше статистический анализ показывает, что результаты исследования эффективности дидактических игр, используемых для учащихся начальных классов, и статистический анализ, представленный в диссертации, показывают, что экспериментальная работа эффективна и что намеченная цель достигнута.
Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования по докторской диссертации (PhD) на тему « Формирование коммуникативных компетенций учащихся начальных классов с помощью дидактических игр» (на примере обучения французскому языку) позволило сделать следующие выводы.
1. Развитие коммуникативной компетентности младших школьников посредством дидактических игр является важной социально-педагогической необходимостью и потребностью. Хотя для удовлетворения этой потребности был сделан ряд научных разработок, было установлено, что существует необходимость развития коммуникативной компетентности учащихся начальных классов посредством эффективного использования дидактических игр в преподавании и изучении французского языка в средних школах.
2. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников посредством дидактических игр в образовательном процессе учащиеся самоуправляются, обучаются, занимаются самостоятельной творческой деятельностью, создают благоприятную психолого-педагогическую среду с учетом склонностей, способностей, интересов и потребностей учащегося, общение и такие принципы, как интеграция внеклассных форм, оказались крайне важными.
3. Формирование у учащихся навыков речевого общения представляет собой динамичный процесс, основанный на правилах личностно-деятельностного подхода, конечной практической целью которого является информирование учащихся не только о языке страны, но и о ее культуре, обычаях и традициях. служил для подготовки к естественному диалогу с.
4. На ранних этапах изучения французского языка внимание уделялось таким чертам, как речевой этикет, вежливость, скромность, уважение к другим, которые развивают коммуникативную компетентность учащихся.
5. Развитие коммуникативной компетентности младших школьников посредством дидактических игр - целостный педагогический процесс, требующий сочетания интересов, склонностей и способностей учащихся с потребностями образовательного учреждения.
6. С помощью игр учащиеся учились понимать философские основы жизненных проблем, размышлять над ними, разбираться в противоречиях, искать выходы из сложных ситуаций. В этом отношении игры способствовали приобретению учащимися интеллектуальных, физических, нравственных, трудовых и изобразительных навыков. Игры были необходимы для укрепления здоровья учащихся и служили для того, чтобы сделать их жизнь осмысленной, полной, создать чувство уверенности в своих силах.
7. Новизна исследования заключается в том, что основные (коммуникативные, перцептивные, рефлексивные, социальные) компоненты и психолингвистические способности учащихся начального иноязычного образования развиваются на основе обучения языковым единицам интегрально, свободному мышлению, рассуждению, творчеству;
8. Такой метод обучения позволил создать психологически благоприятный режим обучения и развития коммуникативной компетенции студентов, а на начальном этапе обучения иностранному языку требовал от студентов ориентировки на достижение следующих целей: формирование навыков общения на иностранном языке); применение игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам, обеспечение высоких результатов в освоении тем учебной программы, повышение эффективности обучения, а также формирование нового поколения преподавателей иностранных языков, вооруженных передовыми педагогическими технологиями, в конечном счете свободно владеющих в иностранных языках подготовка понимающего человека (воспитательная цель); Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру с целью дальнейшего преодоления психологических барьеров использования иностранного языка как средства общения для повышения заинтересованности обучающихся в развитии их личности, речевой компетенции, внимания, логического мышления, памяти и воображение (развивающая цель); знакомить учащихся с новым социальным опытом с помощью иностранного языка, знакомить учащихся с миром зарубежных сверстников, фольклором, вызывать чувство дружбы с представителями других стран (воспитательная цель).