Mundarija: Kirish I bob. Maktabda mexanika bo’limini o‘qitishning ahamiyati

---

Mexanika bo'limiga oid virtual labaratoriya ishlarini o'tkazish usullari
Mundarija:
Kirish
I BOB. Maktabda mexanika bo’limini o‘qitishning ahamiyati
1.1. Maktablarda mexanikani o'qitish bo'yicha tadqiqotlar.
1.2. Maktabda mexanikani o'qitish amaliyotini tahlil qilish.
II BOB . Maktabda fizika kursida mexanikaning o'rni va modulli
texnologiyalardan foydalanish
2.1. Mexanika bo'limiga oid virtual labaratoriya ishlarini o'tkazish usullari
2.2. Mexanika bo'limiga oid virtual labaratoriya ishlarini o'tkazish usullari orqali
o'rgatish
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar
Kirish
​
Hozirgi 
vaqtda 
asosiy 
maktabda 
mexaniklarning 
o'rni 
aniq
belgilanmagan. Fizika bo'yicha asosiy umumiy ta'lim davlat standartining federal
komponenti mavjud bo'lib, uning asosida namunaviy dastur va mualliflik dasturlari
yaratilgan. Aniqlash eksperimenti jarayonida mexanikani o'rganishning o'rni,
uning qurilishi va ushbu dasturlardagi mazmuni har xil ekanligi ma'lum bo'ldi.
​
Bizning fikrimizcha, klassik mexanika fizika kursining asosiy bo'limi bo'lib,
u bilan boshlang'ich maktabda fizikani o'rganishni boshlash kerak. Bu bir qator
sabablarga bog'liq:
• mexanika tushunchalari va qonunlari asosida klassik fizikaning qolgan bo‘limlari
taqdimoti quriladi (masalan, issiqlik harakatini tushuntirish uchun mexanikaning
ba’zi tushunchalari zarur);
• har qanday nazariyani o‘rganishda zarur bo‘lgan modellar mexanikada aniq,
yuqori darajada abstraksiyani talab qilmaydi va har bir talaba uchun mavjud
bo‘ladi;
• bo'lim materiali ilmiy bilimlarning mantiqiyligini ko'rsatish imkonini beradi;
• bo'lim tushunchalarining aksariyati o'quvchilarga hayotdan tanish va ularni ilmiy
talqin qilish zarur;
• Mexanika hodisalarini tavsiflash uchun ishlatiladigan fizik miqdorlar asosan
sodda va tushunarli bo'lsa-da, ular boshqa bo'limlardan murakkabroq miqdorlarni
o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ushbu bilim birligi bilan tanishishni ta'minlaydi.

---

​
Aniqlash eksperimenti davomida ma'lum bo'ldiki, asosiy maktab
bitiruvchisining mexanika bo'yicha bilim darajasi mavjud dasturlar va darsliklarda
fizikani o'qitishda umuman past. Shu bilan birga, ushbu bo'limdagi material
tarkibining formulalar bilan to'yinganligi mavjud bo'lib, uni o'rganishga an'anaviy
ravishda past qiziqish saqlanib qoladi. Shuning uchun asosiy maktabda mexanikani
o'rganish uchun davlat standartida ko'rsatilgan o'quvchilarning bilim va
ko'nikmalar darajasini oshirishni ta'minlaydigan maxsus metodika kerak.
So'nggi yillarda pedagogika, psixologiya, informatika va kognitiv faoliyatni
boshqarish nazariyasining so'nggi yutuqlaridan foydalanish asosida ta'lim sifatini
oshirish muammosi faol rivojlanmoqda. Maktab ta'limida o'quvchiga yo'naltirilgan
yondashuvning ustunligi munosabati bilan o'qitishning gumanistik usullariga
o'tish, o'quvchi shaxsini rivojlantirishga yo'naltirilganlik belgilandi. Bugungi
kunda talabaga u yoki bu miqdordagi bilimlarni berishning o'zi etarli emas,
ularning imkoniyatlari va ehtiyojlariga to'liq mos keladigan individual rivojlanish
darajasiga erishishni ta'minlash kerak.
​
Mamlakatimiz ta’lim tizimini takomillashtirishning yo‘nalishlaridan biri
yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish bo‘lib, uning asosi
o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quvchiga
yo‘naltirilgan ta’lim va fanga asoslangan ta’limga o‘tishdir. shaxsning rivojlanishi
va o'zini-o'zi rivojlanishiga e'tibor qaratish. O`rganishdan maqsad o`quvchilarda
fan bo`yicha boshlang`ich bilimlarni shakllantirish emas, balki ularning mustaqil
bilim olish va takomillashtirish qobiliyatini rivojlantirish, ya`ni o`quv faoliyati
usullarini o`zlashtirishdan iborat.
​
Kurs ishi predmeti: STEM xalqaro dasturi asosida tarbiyalanuvchilarni
maktab ta’limiga tayyorlash bilan tanishtirish ko’nikmalari
​
Kurs ishining amaliy ahamiyati. Kurs ishi jarayonida ilgari surilgan
fikrlardan, yondashuvlardan hamda samaradorligini ta’minlovchi Kurs ishi
natijalaridan pedagogik fanlar bo‘yicha ma’ruzalar tayyorlash, qo‘llanmalar
yaratish, shuningdek metodik tavsiyanomalar yaratishda, ish tajribalarini
ommalashtirishda samarali foydalanishga xizmat qiladi.
​
Kurs ishi ishining tarkibiy tuzilishi va hajmi: ish kirish, 2 bob, 4 bo‘lim,
umumiy xulosalar va tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yhatidan iborat
I BOB. Maktabda mexanika bo’limini o‘qitishning ahamiyati
1.1. Maktablarda mexanikani o'qitish bo'yicha tadqiqotlar.
​
Mexanikaning asosiy tushunchalari va qonunlarini ma'lum bir matematik
apparat o'rganilmaguncha o'rganish tavsiya etilmaydi, chunki "matematik til fizik
qonunlarni shakllantirish va izohlash uchun hayratlanarli darajada mos keladi, u
takrorlanishni bartaraf etishga, bilimlarni shakllantirishga yordam beradi.
fizikaning boshqa bo'limlari va boshqa fanlarni o'rganishda bilim vositasini
egallagan; chuqurlashtirish, kengaytirish va umumlashtirish, natijada -
o'quvchilarda dunyoning jismoniy tasviri haqidagi tasavvurlarini shakllantirish. 
​
Zamonaviy fizika kursida mexanika taqdimoti vektor asosida
qurilgan. Mexanika bir qancha vektor tushunchalariga (o
ʻ
zgartirish, tezlik,
tezlanish, kuch, impuls va boshqalar) asoslanadi, mexanikaning asosiy qonunlari
formulalariga vektor kattaliklari kiradi. 
​
Hozirgi vaqtda mexanikani o'qitishda matematik apparatdan foydalanishning
barcha muammolari hal qilingan deb taxmin qilish mumkin emas. Matematik
apparatni fizik qonunlarni tavsiflashda muvaffaqiyatli qo'llash uchun avvalo uni
o'zlashtirish kerak. O'rganilishi kerak: chiziqli funksiya tushunchasi, funksiya

---

grafigi; asosiy trigonometrik funktsiyalar (sin, cos, tg); vektor va uning koordinata
o'qiga proyeksiyasi tushunchalari; tekislikdagi to'rtburchaklar koordinatalar
tizimi.
Bu bilimlardan fizika darslarida foydalanish va qo‘llash ham matematika, ham
mexanikani o‘qitishning muvaffaqiyati uchun zaruriy shartdir.
​
Asosiy maktabda mexanikani o'rganish vaqtida o'quvchilarning matematik
bilimlari qay darajada ekanligini aniqlash kerak. Buning uchun matematikadan
dasturlarni tahlil qilish va bu bilimlarni asosiy maktabda mexanikani o'rganish
uchun zarur bo'lgan bilimlar bilan solishtirish kerak.
​
Dasturlar tahlili shuni ko'rsatadiki, fizika kursiga mexanikaning asosiy
tushunchalari va qonunlarini kiritish uchun zarur bo'lgan matematik apparatlar har
doim ham matematika kursida fizik bilimlar shakllanmasdan oldin o'rganilmaydi
va bir vaqtning o'zida matematikaning barcha dasturlarida emas. . Demak, talab
qilinadigan vaqt ketma-ketligida quyidagilar o‘rganiladi: 6-sinfda to‘rtburchak
koordinatalar sistemasi; 7-sinfda chiziqli funksiya va uning grafigi; vektorlar, 8
yoki 9-sinflarda; 8 yoki 9 sinflarda kvadrat funktsiya; 9-sinfda trigonometrik
funktsiyalar.
Bu bizga matematika kursida o'quvchilar 7-sinfda vektor asosida mexanikani
o'rganish uchun barcha zarur bilimlarni olmaganligi haqida xulosa qilish imkonini
beradi. Xususan, 7-sinfda tezlik, kuch kabi mexanika tushunchalarini o‘rganish
uchun zarur bo‘lgan vektor tushunchasi haqida ma’lumotlar yo‘q. Shuning uchun
mexanikani o'rganish uchun zarur bo'lgan matematikaning ba'zi tushunchalari
dastlab fizika darslarida kiritiladi; Metodikani takomillashtirishda, matematika
bilan fanlararo aloqalarni mustahkamlashda, mexanika bo'limini keyingi o'quv
bosqichiga o'tkazmaslikda (8; 9-sinf) bu qiyinchiliklarni bartaraf etish yo'llari.
1.2. Maktabda mexanikani o'qitish amaliyotini tahlil qilish.
Fizika kursini o‘rganayotganda masalalar yechish butun o‘quv jarayonining
muhim va ajralmas qismi hisoblanadi [1, 2, 3, 12, 14, 15, 17, 18, 19].
O`quv amaliyotida jismoniy topshiriq odatda o`quvchilardan bilimlarni
o`zlashtirish va tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan fizika qonunlari va usullari
asosida fikrlash va mashq qilishni talab qiladigan vaziyat deb ataladi
[27]. Jismoniy vazifa tushunchasini pedagogika fanlari doktori A.V. Usova.
Ushbu ta'rifni kengaytiradigan bo'lsak, jismoniy vazifani axborot kodlari (matn,
grafik, tasviriy va ularning kombinatsiyasi) yordamida ifodalangan muammoli
vaziyat sifatida aniqlash mumkin, bu o'quvchilardan fizika qonunlari va usullariga

---

asoslangan harakatlarni o'ylash va mashq qilishni talab qiladi; bilimlarni
o'zlashtirish va fikrlashni rivojlantirishga hamda fizik qonunlarni tushunishga
qaratilgan [23, 24, 25].
Aslini olganda, darsda materialni o'rganishda yuzaga keladigan har qanday savol
talabalar uchun vazifa bo'ladi. Keng ma'noda muammolarni hal qilish faol
maqsadga yo'naltirilgan fikrlashdir [15].
Fizika o
ʻ
qitishda masalalar yechishning ahamiyati S.E.ning asarlarida ko
ʻ
rib
chiqilgan. Kamenetskiy va N.S. Purisheva. “Masalanlarni yechish jarayonida
o‘quvchilar bilimi konkretlashtiriladi, hodisalarning mohiyati haqidagi tushuncha
hosil bo‘ladi, fizik tushunchalar va miqdorlar haqiqiy ma’noga ega bo‘ladi,
o‘quvchi fikr yuritish, sabab-natija munosabatlarini o‘rnatish, ta’kidlab o‘tish
qobiliyatiga 
ega 
bo‘ladi. 
asosiy 
narsa 
va 
ahamiyatsiz 
narsalarni
tashlang. Muammolarni yechish bilimni ongli qilishga, rasmiyatchilikdan xalos
bo‘lishga imkon beradi” [15].
Fizikani o'qitish jarayonining ajralmas qismi bo'lib, muammolarni hal qilish
jarayoni o'rganishning o'zi kabi funktsiyalarni bajaradi, ya'ni. ta'lim, tarbiya va
rivojlantirish [17].
Muammolarni yechish va tahlil qilish usuli sifatida ular fizikaning asosiy qonunlari
va formulalarini tushunish va yodlash imkonini beradi, ularning xarakterli
xususiyatlari va qo'llanilishi chegaralari haqida tasavvur hosil qiladi. Bu usulning
tarbiyaviy funktsiyasi. Talabalarda moddiy olamning umumiy qonuniyatlari
haqidagi bilimlarni amaliy va kognitiv ahamiyatga ega bo‘lgan aniq masalalarni
hal qilishda qo‘llash ko‘nikmalari shakllanadi [24].
Talaba uni amalda qo‘llay olgandagina bilimlarni egallangan deb hisoblash
mumkin. Muammoni hal qilish amaliy faoliyatdir, shuning uchun vazifa ham
bilimlarni o'zlashtirish mezoni rolini o'ynaydi [17]. Talabaning muammoni yechish
qobiliyatiga qarab, uning ko'rib chiqilayotgan hodisada qandaydir fizik qonunning
namoyon bo'lishini ko'rish qobiliyatini baholashimiz mumkin. Amaliyot shuni
ko'rsatadiki, turli xil ta'riflar, qoidalar, qonunlarning jismoniy ma'nosi
o'quvchilarga aniq aniq misol-topshiriqlarga qayta-qayta qo'llanilgandagina aniq
bo'ladi.
Mashhur mahalliy psixologlar P.I. Zinchenko va A.A. Smirnov quyidagi naqshni
(Smirnov-Zinchenko naqshini) o'rnatdi: "Agar o'quvchi material ustida faol aqliy
faoliyatni amalga oshirsa va u ushbu materialni tushunishga qaratilgan bo'lsa, uni
beixtiyor yodlab olishi mumkin" [20].
Bundan tashqari, muammoni hal qilish usuli yana bir muhim ta'lim funktsiyasini
bajaradi: ba'zida u yangi tushunchalar va formulalarni kiritish usuli, naqshlarni
aniqlash usuli yoki yangi materialni taqdim etishga yondashuv sifatida ishlatilishi
mumkin [24].
O‘quv jarayoniga politexnika tamoyilini tatbiq etishda jismoniy vazifalar ham
katta rol o‘ynaydi. Ularning ko'pchiligi fizika va hayot, texnika, ishlab chiqarish va
boshqa fanlar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi [15]. Bular. vazifalar fanlararo
aloqalarni o'rnatish funktsiyasini bajaradi, bu esa atrofdagi dunyoning yagona
ilmiy rasmini shakllantirishga yordam beradi; talabalarning ilmiy dialektik-
materialistik dunyoqarashi shakllanadi va bu vazifalarning tarbiyaviy
funktsiyasidan boshqa narsa emas [17]. Ular bizga tabiat hodisalari va
ob'ektlarining xilma-xilligini va insonning ularni bilish qobiliyatini tasvirlash
imkonini beradi. Talabalar atoqli olimlarning kashfiyotlari, fan va texnika yutuqlari
bilan tanishtiriladi, masalan: “1961-yil 12-aprelda soat 9:06 59,7 soniyada bortida
odam bo‘lgan birinchi “Vostok-1” kosmik kemasi uchirildi. Baykonur
kosmodromi. Kosmik kema bortida uchuvchi-kosmonavt Yu.A. Gagarin. 108
daqiqada kema Yer atrofida bir marta aylanib chiqdi. Sun'iy yo'ldoshning Yer
yuzasidan o'rtacha balandligi 320 km. Kosmik kemaning chiziqli tezligini
hisoblang va uni km/s da yozing” [20].
D.Poya yozadi: “Muammo yechish san’atini o‘rganish iroda tarbiyasidir. O'zi
uchun oson bo'lmagan muammoni hal qilish, talaba muvaffaqiyat bo'lmaganda
qat'iyatli bo'lishni o'rganadi, kamtarona yutuqlarni qadrlashni o'rganadi, yechim
g'oyasini sabr bilan izlaydi va bunda butun "men" bilan unga e'tibor qaratadi. fikr
vujudga keladi. Agar talaba hali maktabda o'qiyotgandayoq yechim uchun
kurashda paydo bo'ladigan oraliq his-tuyg'ularni boshdan kechirish imkoniga ega
bo'lmasa, uning matematik ta'limida halokatli bo'shliq mavjud. "[22]. Bu so'zlarni

---

to'liq jismoniy muammolarga bog'lash mumkin. .Ya’ni muammoni yechish Maktab
o‘quvchilarida mehnatsevarlik, izlanuvchanlik, zukkolik, mulohaza yuritishda
mustaqillik, bilim olishga qiziqish, iroda va xarakter, maqsadga erishishda
qat’iyatlilik kabi fazilatlar shakllanadi [24].
Vazifaning rivojlantiruvchi funktsiyasi shundan dalolat beradiki, muammoni hal
qilishda o'quvchi barcha aqliy jarayonlarni: diqqat, idrok, xotira, tasavvur,
fikrlashni o'z ichiga oladi. Muammolarni hal qilishda mantiqiy va ijodiy fikrlash
rivojlanadi [27]. Biroq, J.Poya ta'kidlaganidek, vazifalarni oddiy va qiyin, qiyin
vazifalarga bo'lish eng katta ahamiyatga ega, chunki uning fikricha, hal qilish
qiyinligi ma'lum darajada vazifa tushunchasining o'ziga kiradi - bu erda.
qiyinchilik yo'q, muammo yo'q [22]. Bular. agar talabaga bir xil turdagi
topshiriqlar taklif qilinsa, ularning yechimi bir xil amalni bajarishni talab qilsa, u
holda talaba yechish kalitini izlamasdan, oldingi topshiriqlarga o`xshatib, mexanik
usulda masalalarni yecha boshlaydi. Bunday vaziyatda vazifaning rivojlantiruvchi
funktsiyasi, aytganda, amortizatsiya qilinadi. Shuning uchun talabalarga turli xil
usullardan foydalangan holda muammolarni hal qilishni o'rgatish kerak, ham
standart, ham va maktab amaliyotida tez-tez ishlatilmaydi. Xuddi shu muammoni
turli yo'llar bilan hal qilish foydalidir, bu maktab o'quvchilarini har qanday
jismoniy hodisaning turli tomonlarini ko'rishga o'rgatadi, ijodiy fikrlashni
rivojlantiradi [23].
Masalan: "A va B nuqtalaridan, ular orasidagi masofa l \u003d 55 km, ikkita
mashina bir vaqtning o'zida to'g'ri magistral bo'ylab doimiy tezlikda bir-biriga
qarab harakatlana boshladi. Birinchi avtomobilning tezligi v 
1
= 50 km/soat,
ikkinchi v 
2
= 60 km/soat. Harakat boshlangandan keyin qancha vaqt ichida
mashinalar uchrashadi? Shu vaqt ichida har bir mashina bosib o'tgan yo'llarni
toping. Kinematikada bu vazifani ikki usulda hal qilish mumkin: analitik
(hisoblash orqali) va grafik (chizma tuzish orqali). Yoki grafik tarzda hal
qilishingiz va keyin analitik tasdiqlashingiz mumkin.
Shunday qilib, topshiriq bajaradigan funktsiyalarning xilma-xilligi va muhimligi
vazifaning ta'lim jarayonida muhim o'rin egallashiga olib keladi.
II BOB . Maktabda fizika kursida mexanikaning o'rni va modulli
texnologiyalardan foydalanish
2.1. Mexanika bo'limiga oid virtual labaratoriya ishlarini o'tkazish usullari
Fizika kursining vazifalari mazmuni va didaktik maqsadlari jihatidan juda xilma-
xil bo‘lib, ularni tasniflash o‘qituvchi uchun juda muhimdir. Bu sizga darsda
echilgan vazifalarning bir xilligi muammosini hal qilish imkonini beradi. Yagona
tasnif yo'q, uslubiy adabiyotlarda bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni topish

---

mumkin. Fizikaviy masalalarni ko‘pgina asoslarga ko‘ra tasniflash mumkin,
masalan: yechish usuliga ko‘ra, masala matnining mazmuniga ko‘ra, murakkablik
darajasiga, qiyinlik darajasiga ko‘ra, ko‘zda tutilgan maqsadiga ko‘ra va hokazo.
Quyida, 1-rasmda, qaysi tasniflash xususiyati muayyan vazifaning asosi ekanligiga
qarab, vazifalar turlarini aks ettiruvchi diagramma mavjud. Sxema E.V. tomonidan
fizik muammolarni tasniflash asosida tuzilgan. Politsinskiy [22].
1-rasm "Jismoniy muammolarni tasniflash"
Mazmuniga ko'ra vazifalarni mavhum, aniq, texnik yoki tarixiy mazmunga bo'lish
mumkin. Xulosa - bu raqamli qiymatlar mavjud bo'lmagan va umuman hal
qilinadigan vazifalar, ya'ni. tom ma'noda [15]. Masalan, o'lik halqa muammosi:
to'pni qiyshaygan truba bo'ylab R radiusli o'lik halqaga aylantirib, yiqilib
tushmasligi uchun halqaning yuqori nuqtasidan [9] o'tib qaysi balandlikdan
uchirish kerak? Bu muammo energiyaning saqlanish qonuni asosida hal qilinadi va
uni osonlik bilan ma'lum bir tarkibga ega bo'lgan masalaga aylantirish mumkin -
buning uchun halqa radiusining raqamli qiymatini almashtirish kerak va berilgan
masalada bu qiymat o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin. Muayyan
vazifalarning asosiy afzalligi - bu ko'proq ko'rinish va voqelik, talabalarning
hayotiy tajribasi bilan bog'liqlik.
Muayyan mazmundagi turli xil vazifalar texnik mazmunga ega bo'lgan vazifalar -
fizika va texnologiya yoki ishlab chiqarish o'rtasidagi bog'liqlikni aks ettiruvchi
vazifalardir. Ularning shartlariga zamonaviy texnologiya, sanoat va qishloq
xo'jaligi ishlab chiqarishi, transport, aloqa va boshqalar haqida ma'lumotlar
kiradi. [o'n besh].
O'qituvchi gazeta, jurnal, radio va televidenie xabarlaridan foydalangan holda
bunday topshiriqlarni o'zi tuzishi mumkin.
Masalan: Nima uchun maxsus issiqlikka chidamli qotishmalar o'ta tez
samolyotlarni yaratish uchun ishlatiladi? Yoki: avtomashina haydovchisini fizika
fanidan juda bilimdon bo'lib chiqqan yo'l politsiyasi xodimi to'xtatdi va to'xtash
masofasi 12 m bo'lib, dvigatel ishlayotgan vaqtda mashinaning tezligi qanday
bo'lganini aniqlashga qaror qildi. o'chirib qo'ying va haydovchi yo'l harakati
qoidalarini buzganligini aniqlang, chunki yo'lning ushbu qismida "soatiga 50 km
dan oshmasligi kerak" belgisi mavjud edi. Shinalarning yo'l yuzasida ishqalanish
koeffitsienti 0,2 ekanligini bilgan inspektor topshiriqni juda tez bajardi.
Ta'lim maqsadlarida tarixiy syujetli vazifalardan foydalanish maqsadga
muvofiqdir; ularning shartlari fizika, texnika taraqqiyoti tarixidan, tarixiy tajribalar
va ixtirolardan faktlarni o'z ichiga oladi. Ular katta kognitiv va tarbiyaviy
ahamiyatga ega [24].
Masalan, 7-sinfda gazlar uchun Arximed qonunini o‘rganayotganda masalani
yechish mumkin: “Miloddan avvalgi IV asrda yashagan olim Aristotel. havo bilan
shishirilgan charm sumka va havosiz bir xil, tekislangan sumkaning og'irligi bir xil
ekanligini aniqladi. Ushbu tajribaga asoslanib, u havoning og'irligi yo'q degan
noto'g'ri xulosaga keldi. Aristotelning xatosi nima edi? [yigirma].
Masalaning shartlarini ifodalash usuliga ko`ra ular matn, grafik, topshiriq-chizma,
jadvallar bo`yicha topshiriqlarga bo`linadi [15].
Grafik vazifalarni yechimi grafikni tuzish natijasida olinadigan vazifalarga va
grafik tahliliga asoslangan vazifalarga ajratish mumkin [24].
Grafik topshiriqlar nafaqat muammolarni yechish, balki o'rganilayotgan
tushunchalarni shakllantirish va tahlil qilish, bilimlarni umumlashtirish,
tizimlashtirish va boshqalar uchun ham qo'llaniladi.
1-jadval "Grafik vazifalarni tasniflash"
Masalaning
shartini
kompilyatsiya
qilish uchun asos
Vazifa
shartlari 
va
talablari
misoli
Jadval
ma'lumotlari
Jadvalga
ko'ra,
ishqalanish
kuchining
normal bosim

---

kuchiga
bog'liqligini
chizing:
N, N
100
150
200
300
Ftr, N
yigirma
o'ttiz
40
60
Funktsional
bog'liqlik
Jism
koordinatasini
ng 
vaqtga
bog'liqlik
tenglamasi
x=5+t-t2
ko'rinishga
ega; tananing
tezligining
vaqtga
nisbatan
grafigini
tuzing.
Grafik 
bilan
ifodalangan
funksional
bog`liqlikning
analitik ifodasi
Rasmda 
ikkita
jismning
tezliklarining
grafiklari
ko'rsatilgan; 
bu
jismlarning har biri
uchun 
tezlik 
va
siljish tenglamalarini
yozing.
Hodisa,
jarayonning
og'zaki tavsifi,
jadvali 
taklif
etiladi
Grafikning har bir
bo'limida 
tananing
harakatining
xarakterini tasvirlab
bering
Noma'lum
miqdorlar
jadvalini
aniqlash
.
Rasmda ishqalanish
kuchi 
modulining
normal bosim kuchi
moduliga bog'liqligi
grafigi
ko'rsatilgan. Sirpanis
h 
ishqalanish
koeffitsientini
aniqlang
O'lchovlar 
va
kuzatishlar
Tebranish
davri
kvadratining
matematik
mayatnik
uzunligiga
bog'liqligi
grafigini
tuzing.
Taklif
etilayotgan
Rasmda 
nuqta
koordinatasining

---

grafiklar asosida
noma'lum
miqdorlarning
grafiklarini
qurish
vaqtga 
bog'liqligi
grafigi
ko'rsatilgan. Tezlik
va yo'lning vaqtga
nisbatan v moduli va
vx proyeksiyalarini
chizing.
Ushbu grafikda
qanday qiymat
ifodalanganligini
ng 
funktsional
bog'liqligini
aniqlash
Tana erkin tarzda
yuqoriga
tashlanadi. Qarshilik
e'tiborga
olinmaydi. Parabolan
ing vaqtga bog'liqligi
qanday?
Shu bilan birga, o‘quvchilarda fikrlashning muhim operatsiyalari (tahlil, sintez,
umumlashtirish va boshqalar) va sifatlar (zakovat, diqqat va boshqalar) shakllanadi
[27].
Hozirgi davrda ta’limning o‘tkir muammolaridan biri o‘quvchilarda eksperimental
ko‘nikma va malakalarni shakllantirish va rivojlantirish muammosidir [15, 20,
24]. Fizika darslarida bu masala laboratoriya ishlarini olib borish va tajriba
masalalarini yechish orqali hal qilinadi.
Muammo eksperimental deb ataladi, agar uning yechimi eksperimental
ma'lumotlarga, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri o'lchovlarga asoslangan bo'lsa [24]. Bunday
topshiriqlar talabaga ijodiy mustaqillikni namoyon etishga imkon beradi va uni
muayyan masalalarni hal qilishda nazariya va tajriba o'rtasidagi ajralmas
bog'liqlikdan kelib chiqishga o'rgatadi [23]. Eksperimental topshiriqlarni qo'yish
o'quvchilarga harakatdagi fizik qonunlarni ko'rsatadi, tabiat qonunlarining
ob'ektivligini ochib beradi, ularni majburiy bajarish odamlarning tabiat qonunlari
haqidagi bilimlaridan hodisalarni bashorat qilish va ularni boshqarish uchun
foydalanishini, ularni o'rganishning muhimligini ko'rsatadi. aniq, amaliy
maqsadlarga erishish [20].
​
Jadval 2. “Eksperimental masalalarning asosiy guruhlari”
Masalaning shartini
kompilyatsiya
qilish uchun asos
Misol
Tajribadan
ma'lumotlarni olish
Suv bilan to'ldirilgan stakan yordamida
yog'och blokning og'irligini aniqlang.
Nazariy
ma'lumotlarni
eksperimental
tekshirish
Nazariy hisob-kitob qiling va koordinata
panjarali 
ballistik 
to‘pponchadan
foydalanib, ufqqa 30°, 45° va 90°
burchak ostida tashlangan jismning
balandligi va masofasini aniqlang.
Yechimning to'g'riligi tajriba yoki boshqaruv moslamasi bilan tasdiqlangan bunday
eksperimental muammolarni ayniqsa qimmatli deb bilish kerak. Bunda fizika
kursida o`rganiladigan nazariy tamoyillar talabalar nazarida alohida hayotiylik va
ahamiyat kasb etadi [20]. Eksperimental masalalarni yechish o‘quvchilarga
o‘rganilayotgan qonuniyatni chuqurroq va to‘liqroq anglash va tushunishga
yordam beradi, chunki u o‘ta aniq sharoitda harakatda namoyon bo‘ladi, bunda
qonuniyat tarkibiga kiruvchi miqdorlarning har biri o‘quvchilarga juda real va real
o‘zaro ta’sirlarda namoyon bo‘ladi. [24].
Yechishning tabiati va usulini tasniflash uchun asos qilib, ular miqdoriy va sifat
vazifalarini ajratadilar. Sifatli topshiriqlar yoki topshiriq-savollarning o'ziga xos
xususiyati shundaki, ularning shartlari o'quvchilar e'tiborini ko'rib chiqilayotgan
hodisalarning muhim tomoniga qaratadi. Ular, qoida tariqasida, og'zaki, fizik
qonunlarni bilishga asoslangan mantiqiy xulosalar bilan hal qilinadi
[15,16]. Masalan: "Agar Oyning massasi Yer massasidan taxminan 81 marta kam
ekanligi ma'lum bo'lsa, Oy Yerni Oyni tortganidan necha marta kuchliroq

---

tortadi?" [o'n bir]. Bu muammo miqdoriy masalaga o'xshaydi, lekin aslida javob
oddiy va Nyutonning uchinchi qonuniga asoslangan.
Sifatli vazifani rasmiy bilimlarni tekshirishga qaratilgan savollardan farqlash kerak
(masalan: "tezlik nima?"). Bunday savollarga javoblar darslikda tayyor shaklda
keltirilgan, sifat masalalari esa fizika fanidan mavjud bilimlar asosida aks ettirish
va asoslashni talab qiladi [15].
Miqdoriy masalalar, ularning yechimini faqat hisob-kitoblar va matematik amallar
yordamida olish mumkinligi bilan tavsiflanadi. Ushbu turdagi muammolar
o'qituvchilar tomonidan fizika darslarida va uy vazifalarida faol qo'llaniladi, bu
juda oqlanadi, chunki. miqdoriy topshiriqlar fizik qonunlarni ongli ravishda eslab
qolish va talabalarni fizik hodisalarni o'rganish usullaridan biri - matematik tahlil
bilan tanishtirishga yordam beradi [18].
O'rganilayotgan fanga qiziqishni rivojlantirish va saqlab qolish uchun fizika
darslarida sharoitlarda paradoksal yoki qiziq faktlar, hodisalar, zohiriy qarama-
qarshiliklar va boshqalarni o'z ichiga olgan ko'ngilochar vazifalar qo'llaniladi. [o'n
to'rt].
Bu turdagi muammolar Ya.I.ning kitoblarida juda ko'p uchraydi. Perelman,
S.P. Kapitsa, V.A. Ilyina, V.N. Lange, M.E.Tulchinskiy.
Ta’lim mazmunini ketma-ketlik umumiy pedagogik tamoyiliga, o‘quvchilarga
ularning qobiliyati va bilim darajasiga qarab individual yondashish zaruriyati
o‘qituvchidan vazifalarni sodda, murakkab, murakkabligi oshgan va ijodiy
bo‘lishga ajratishni talab qiladi [22]. Vazifalarning murakkabligi uchun ob'ektiv
mezonlar yo'q, bu didaktikaning nazariy muammolaridan biridir [20].
Oddiy topshiriqlarga bitta yoki ikkita formula etarli bo'lgan, javob bir yoki ikkita
xulosani o'z ichiga olgan va oddiy tajribaga asoslanishi mumkin bo'lgan vazifalarni
o'z ichiga oladi [15]. Ushbu turdagi vazifalar boshqacha tarzda o'qitish deb ataladi,
ular, qoida tariqasida, materialni birlashtirishni boshlaydilar. 
Masalan: "50 N kuch 0,2 m/s
2
tezlanish beradigan jismning massasini aniqlang ".
Murakkabroq vazifalarni hal qilish jarayonida ko'pincha fizikaning turli
sohalaridan olingan bir nechta naqshlarni qo'llash, bir nechta xulosalar tuzish va
tajribada ma'lum mahorat talab etiladi; bu turdagi masalalar birlashtirilgan deb
ataladi [15].
Masalan: "Shayb balandligi H = 5 m bo'lgan, ufqqa 45 ° burchak ostida egilgan
muz tepaligidan pastga siljiydi. Kir yuvish mashinasi va muz orasidagi ishqalanish
koeffitsienti 0,2 ga teng. Slayd silliq ravishda gorizontal muz yuzasiga
aylanadi. Shayba tekis yuzada to'xtaguncha qancha masofani bosib
o'tadi? [sakkiz].
Qoida tariqasida, murakkab vazifalar muammoli vaziyat va yangilik elementini o'z
ichiga olishi kerak [15].
Ijodiy vazifalar ikki xil bo'ladi: tadqiqot, "nima uchun" degan savolga javobni
talab qiladigan va dizayn, uni hal qilish uchun "qanday qilish kerak?" Degan
savolga javob izlash kerak. [2].
Kabi etishmayotgan yoki ortiqcha ma'lumotlarga ega bo'lgan vazifalarga alohida
e'tibor berilishi kerak Bunday rejaning vazifalari yuqori rivojlanish ta'siriga ega
[2].
Masalan: "T-150 traktori tomonidan ishlab chiqilgan quvvatni aniqlang, agar
harakatga qarshilik 40 kN bo'lsa, 16 km / soat tezlikda bir tekis
harakatlanadi; Traktorning texnik ma'lumotlari: to'ldirilmagan mashinaning
og'irligi 6,8 t; yonilg'i bakining hajmi 315 l; uzunligi 4,75 m; yo'l kengligi 420
mm; erga ta'sir qiladigan bosim 460 kPa. [to'rt].
Ortiqcha ma'lumotlar bilan bog'liq muammolarni hal qilishda talabalar mustaqil
ravishda hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni aniqlashlari kerak. Bunday
vazifalar hal qilishda ongli, tanqidiy yondashuvni tarbiyalashga hissa qo'shadi va
uni doimo bajarishga o'rgatadi, chunki. formulalarni o'ylamasdan almashtirish
bilan hech qanday muammoni hal qilib bo'lmaydi [2].
Shunday qilib, jismoniy muammolarni tasniflash uchun asos tanlashda turli xil
yondashuvlar mavjud. Fizikadan keng qo
ʻ
llaniladigan muammoli kitoblarni tahlil
qilish jarayonida ma
ʼ
lum bo
ʻ
ldiki, fizikani o
ʻ
rganish jarayonida eksperimental,
sifat va grafik masalalar e
ʼ
tibordan haqli ravishda mahrum qilinadi.
Maktab bitiruvchilari ko'pincha jismoniy muammoni hal qila olmaydilar va buni

---

quyidagicha tushuntiradilar: "Men tushunmayapman. Muammoni qanday hal
qilishni bilmayman”. Talabalar o'zlarining qiyinchiliklarini ham aniqlay
olmaydilar. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'li muammoni hal qilishning butun
jarayonini batafsil tavsiflash, uni bosqichlarga bo'lish, shu jumladan muammoning
shartlarini tahlil qilish, asosiy qonuniyatlarni tanlash va ularni muammoning
shartlariga moslashtirish bo'lishi mumkin [26]. ]. Vaziyatni tahlil qilishda bevosita
quyidagi amallarni bajarish tavsiya etiladi: asosiy ob'ektni tanlash, uning holatini
tavsiflash va har bir ko'rsatilgan element uchun modellarni asoslash.
Masalan, masalada biz doimiy tezlikda uzoq pasayishda avtomobilning to'g'ri
chiziqli harakati haqida gapiramiz. Bunda: ob'ekt - avtomobil (model - moddiy
nuqta), jarayon - qiya tekislik bo'ylab tezlanishsiz harakat (model - bir xil harakat),
atrof-muhit - tuproq (model - tekis gorizontal sirt), havo (model - vakuum),
Yerning tortishish kuchi maydon (model bir hil maydon). Shundan so'ng, atrof-
muhit elementlarining ob'ektga ta'siri alohida ajratiladi va asoslanadi. Bizning
misolimizda bu ishqalanish kuchlarining avtomobilga ta'siri va erdan tayanchning
reaktsiyasi; Yer tomondan - tortishish.
Jismoniy muammolarni hal qilishning keng tarqalgan bosh rejasidan farqli o'laroq,
V.I. Odintsova va N.E. Kurgaeva masalada berilgan vaziyatning modelini qurish
sxemasini taklif qiladi. Taqqoslash uchun jadval 3-jadvalda keltirilgan.
E.V. Politinskiyning qayd etishicha, o‘quvchilarning jismoniy masalalarni yechish
faoliyati yuqoridagi fizikaviy masalalarni yechish bo‘yicha umumiy rejaning
barcha bandlari batafsil yoritilganda va o‘quvchilar ularni maksimal mustaqillik
bilan bajarishga o‘rgatilganda yanada muvaffaqiyatli bo‘ladi.
3-jadval “V.I. tomonidan fizik masalalarni yechishning umumiy algoritmini
vaziyat modelini qurish uchun blok-sxema bilan solishtirish. Odintsova va
N.E. Kuragaeva"
Jismoniy muammolarni hal qilish jarayonida sezilarli yaxshilanish kichik
maqsadlar aniqlanganda va hal qilish jarayonida shakllantirilganda qayd etiladi
[24]. Asosiy xususiyatlardan kelib chiqqan holda, talabalar yechimning har bir
bosqichining maqsadini tushuntiradilar, bu esa pirovardida muammoning
tuzilishida erkin yo'nalishga olib keladi.
​
Jadval 4. "Jismoniy masalani hal qilishning batafsil rejasi"
Shartli belgilar:
- ketma-ketlikda amalga oshiriladi;
- parallel ravishda amalga oshiriladi;
-mumkin, ba'zan esa maqsadga muvofiq;
- odatda bog'liq
3*
- ko'pincha dastlabki qaror bilan bog'liq bo'lmagan foydali
operatsiya;
Birgalikda, guruhda va individual masalalarni yechish jarayonida talabalar asosiy
fikrlarni ajratib ko'rsatadilar, ularning ahamiyatini baholaydilar, ular belgilanadi
(alohida operatsiyalarga nom beriladi) va konspektga kiritiladi. Mexanikani
o'rganishning yakuniy bosqichida talabalar 5-rasmda ko'rsatilgan muammolarni hal
qilishning batafsil rejasidan muvaffaqiyatli foydalanadilar va uning universalligiga
ishonch hosil qiladilar. Yechish uchun zarur bo'lgan harakatlar va operatsiyalarni
ajratish, jismoniy muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan rejasini tuzish
bo'yicha ishlar birinchi darslardan boshlanishi kerak. Keling, ba'zi misollar
keltiraylik.
1) Nuqta XOY tekisligida xarakat qiladi va shu bilan birga uning koordinatalari
vaqt o'tishi bilan qonun bo'yicha o'zgaradi: x = 2sinwt va y = 2coswt, bu erda w
doimiy. Nuqtaning traektoriyasi qanday? [6].
2) Sankt-Peterburg (j = 60°) kengligidagi yer yuzasidagi nuqtalarning chiziqli
aylanish tezligini toping [9].
3) Yer va Oy orasidagi masofa 60 Yer radiusiga teng. Yer va Oy markazlarini
bog‘lovchi to‘g‘ri chiziqning qaysi nuqtasida Oy tomon harakatlanayotgan raketa
Yer va Oyga bir xil kuch bilan tortiladi? Yerning massasi Oyning massasidan 81
marta, Yerning radiusi esa Oyning radiusidan 3,8 baravar katta [9].

---

Vazifa 1. Vazifa talablarini tushunish va yozish bu vazifani hal qilishda asosiy
qiyinchiliklardan biridir. Talabalar ularni alohida mantiqiy operatsiyalar sifatida
aniqlaydilar va keyinchalik batafsil umumlashtirilgan yechim rejasiga kiritadilar.
2-topshiriq yashirin ma'lumotlar mavjudligini tahlil qilishni ta'kidlaydi. Aksariyat
talabalar ushbu muammoni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki
ular etarli darajada shakllanmagan. Muammo er yuzasidagi nuqtalarning aylanishi
bilan bog'liq bo'lganligi sababli, keyin T \u003d 24 soat, Yerning radiusi
(ma'lumotnomadan): Rz \u003d 6,37 
×
106 m.
3-topshiriqda fizik kattaliklar orasidagi shartli belgilangan munosabatlarni qayd
etish, masala talablarini tushunish va qayd etish, rasmni tasvirlash, kiritilgan
belgini hisobga olgan holda qonunni qayta kodlash kabi operatsiyalar ajratilgan.
Fizikaning ma
ʼ
lum bir bo
ʻ
limiga oid masalalarni, mavzuli masalalarni yechish
ma
ʼ
lum bir o
ʻ
ziga xos xususiyatga ega, shuning uchun ham mavzuli algoritmik
retseptlar amaliyotda keng tarqaldi [15]. Ko'pincha algoritmik retseptlar yechim
algoritmlari deb ataladi, bu aniq ifoda emas.
Algoritmik retseptlar, algoritmlardan farqli o'laroq, nafaqat rasmiy, balki mazmunli
operatsiyalarga ham qaratilgan, ya'ni. nafaqat belgi xarakteridagi ob'ektlar bilan,
balki ularning semantik mazmuni bilan ham ishlashga imkon beradi [24].
Shuning uchun algoritmik retseptlar bir xil xossalarga (aniqlik, massa xarakterli,
samaradorlik) ega bo'lsada, algoritmlarga qaraganda unchalik qat'iy emas. Shu
bilan birga, har qanday algoritmik retsept "elementar" harakatlarni bajarishni talab
qilishi kerak - talaba eng qisqa vaqt ichida engishi kerak bo'lgan
harakatlar. "Muhokama qilish", "tahlil qilish" kabi ko'rsatmalar juda murakkab
aqliy operatsiyalarni talab qiladi, shuning uchun ular elementar emas. Barcha
algoritmik retseptlarni umumiy va xususiyga ajratish mumkin [24]. Ko'pincha
uslubiy adabiyotlarda tor mavzuli deb nomlanadi. Umumiy bo'lganlar, masalan,
hisoblash muammolarini hal qilish uchun retseptlarni o'z ichiga oladi. Muayyan
mavzu bo'yicha hisoblash muammolarini hal qilish uchun retseptlar yanada o'ziga
xos xususiyatga ega bo'ladi. Buni alohida ta'kidlash kerak

---

2.2. Mexanika bo'limiga oid virtual labaratoriya ishlarini o'tkazish usullari orqali
Algoritmlar o'quv jarayonida keng qo'llanilishini topdi. Maktab amaliyotida ko'p
sonli turli xil algoritmlar va algoritmik retseptlar ma'lum [13].
Algoritm faoliyat modeli vazifasini bajaradi. O'quv faoliyati kuzatilayotgan
narsani tasvirlash, qo'yilgan savolga javob izlashni tashkil etish, kuzatilgan
faktlarni tushuntirish va rejalashtirilgan rejani amalga oshirishdan iborat [15].
Masalalarni yechish jarayonida quyidagi algoritmlardan foydalaniladi: masalalar
yechishning umumiy algoritmi, miqdor birliklarini aylantirish algoritmi, fizik
miqdorlarning hosila birliklarini aniqlash algoritmi, mexanik ishni aniqlashga oid
masalalarni yechish algoritmi, algoritm. kinematikaga oid masalalar yechish
uchun, dinamikaga oid masalalar yechish algoritmi, impulsning saqlanish
qonuniga oid masalalar yechish algoritmi, issiqlik balansi tenglamasiga oid
masalalar yechish algoritmi va boshqalar.
L.N.Landa [19] tomonidan berilgan masalalarni yechishning umumiy algoritmi :
1. Muammoning shartini diqqat bilan o'qing va asosiy savolni
tushuning; muammoda tasvirlangan jarayonlar va hodisalarni tasavvur qiling.
2. Muammoning asosiy savolini, uni yechishdan maqsadni, berilgan qiymatlarni
aniq ko‘rsatish uchun muammoning mazmunini qayta o‘qing, ular asosida yechim
izlash mumkin.
3. Umumiy qabul qilingan harf belgilaridan foydalanib, muammoli holatni
qisqacha qayd qiling.
4. Vazifa uchun chizma yoki chizma tuzing.
5. Muammoni qaysi usul hal qilishini aniqlang; uni hal qilish rejasini tuzing.
6. Vazifalar tizimi tomonidan taklif qilingan jarayonlarni tavsiflovchi asosiy
tenglamalarni yozing.
7. Kerakli qiymatlarni berilganlar bo‘yicha ifodalab, umumiy ma’noda yechim
toping.
8.Miqdorlar nomlari bilan amallar bajarib, umumiy ma’noda masala yechilishining
to‘g‘riligini tekshiring.
9. Belgilangan aniqlik bilan hisob-kitoblarni bajaring.
10. Olingan yechimning haqiqatiga baho bering.
11. Javobni yozing.
2.3 Mexanikadan miqdoriy masalalarni yechish uchun algoritmik retseptlar
Turli manbalarda berilgan masalalarni yechish algoritmlarini tahlil qilish
jarayonida kinematika va dinamikada bir xil algoritmik tipdagi retseptlar
tuzildi; jadval shaklida taqdim etilgan (1-ilova), algoritmlar sinfda talabalarga
tarqatilgan. Birinchidan, algoritmdan foydalangan holda muammolarni talabalar
bilan birgalikda hal qildik, har bir bosqichni batafsil tahlil qildik. Namunaviy
yechim (2-ilova) o‘quvchilarda qoldi, shunda ular uy masalalarini yechishda undan
mustaqil foydalanishlari mumkin edi. Dinamika algoritmi o'xshash ko'rinadi (3-
ilova).
Qiya tekislikda joylashgan jismga oid dinamikada masalalarni yechishda
o`quvchilar kuch vektorlarining o`qdagi proyeksiyalarini topishda qiynala
boshladilar. Ushbu muammoni hal qilishga katta e'tibor qaratildi, proektsiyalarni
topish tartibi "tartibga solindi", ya'ni. eksa bo'yicha proyeksiyalarni topish
algoritmi tuzilgan:
1. Tanlangan masshtabda vektorni grafik tarzda chizish; rasmda koordinatalarning
kelib chiqishi va koordinata o'qini ko'rsating.
2. Vektorning boshlang'ich va oxirgi nuqtalarini o'qga proyeksiya qiling.
3. Ushbu nuqtalarning o'qga proyeksiyalari orasidagi segment uzunligini
toping; iloji bo'lsa, segment uzunligini vektor moduli bilan ifodalang.
4. O'qning musbat yo'nalishi va vektor yo'nalishi orasidagi eng kichik burchakni
belgilang; bu burchakni aniqlang.
5. Bu burchak keskinmi? Ha bo'lsa, proektsiyaga ortiqcha belgisini, agar bo'lmasa,
minus belgisini belgilang.

---

6. 6. Vektorning proyeksiyasini yozing: 3-bandda belgilangan segment uzunligi, 5-
bandda belgilangan belgi bilan (yoki: agar ma'lum bo'lsa, formuladan foydalanib
vektorning proyeksiyasini hisoblang.
Bundan tashqari, ba'zi talabalar algoritmni tayyor echim deb adashgan va har safar
bir xil harakatlarni bajarish mantiqiy emas, buning natijasida ular dinamika
bo'yicha nazorat ishlari bo'yicha masalalarni yecha olmadilar. Bunday illyuziyani
yo'q qilish uchun, masalani doskada yechish jarayonida o'quvchilar bilan
birgalikda algoritmni ko'rsatishga qaror qilindi, bu, qoida tariqasida, boshidanoq
bajarilishi kerak edi. Shuning uchun "impulsning saqlanish qonuni" mavzusidagi
masalalarni yechishda biz doskada bir nechta masalalarni echishdan boshladik,
masalan:
Vazifa 1. 0,3 m/s tezlikda harakatlanayotgan 20 tonna og‘irlikdagi avtomobil 0,2
m/s tezlikda harakatlanayotgan 30 tonna og‘irlikdagi avtomobildan o‘zib
ketdi. Teshik ishlagandan keyin vagonlarning tezligi qanday?
Bu masalalarni yechishda fikrlash poyezdini tahlil qilib, mulohaza yuritishda
umumiylikni aniqlab, o‘quvchilarning o‘zlari algoritm ishlab chiqdilar. Qarorning
umumiy bosqichlari raqamlar bilan ta'kidlangan va tezislar shaklida chiqarilgan,
ya'ni. impulsning saqlanish qonuniga oid masalalarni yechish algoritmi tuzilgan:
1. Koordinata o'qining yo'nalishlari, jismlarning o'zaro ta'sirdan oldin va keyin
tezlik vektorlarini belgilash uchun chizma tuzing.
2. Impulsning saqlanish qonunini vektor shaklida yozing
3. Koordinata o‘qiga proyeksiyada impulsning saqlanish qonunini yozing.
4. Hosil bo‘lgan tenglamadan noma’lum miqdorni ifodalang va uning qiymatini
toping
Shundan so‘ng o‘quvchilarga mustaqil yechishlari kerak bo‘lgan masala
berildi. Ko'pchilik qaror qabul qildi. Qiyinchilik birinchi qarashda vazifa qiyin
bo'lib tuyulishi bilan bog'liq. Biroq, algoritmni birgalikda tahlil qilish va qo'llash
bilan, hatto zaif talabalar ham muammoni to'liq hal qilish mumkinligini va bir xil
to'rt bosqichda ekanligini tan olishdi.
SHunday qilib, bajarilgan ishlar jarayonida fizikaga oid masalalarni yechishda
algoritmik ko’rsatmalardan foydalanish mumkin va zarurligi ma’lum bo’ldi. Biroq,
bu yondashuvni to'g'ri joriy etish va metodik qo'llash kerak, shunda o'quvchilar
tahlil qilish va sintez qilishni o'rganishadi va kelajakda har qanday muammoni hal
qilishda talabalar avtomatik ravishda mantiqiy zanjir hosil qiladilar.
Vazifa 2. Og'irligi 800 kg bo'lgan trolleybusda gorizontal yo'l bo'ylab 0,2 m / s
tezlikda dumalab, ustiga 200 kg maydalangan tosh quyildi. Shundan keyin
trolleybusning tezligi qanday edi?
​
Xulosa
​
Xulosa qilib aytganda, maktab o'quvchilarini jismoniy muammolarni hal
qilishga o'rgatishning alohida ahamiyatini ta'kidlamoqchiman. Muammoni hal
qilish ta'riflarni, qonunlarni, qoidalarni eslab qolishga, mantiqiy fikrlashni
rivojlantirishga va tahlil va sintez kabi aqliy operatsiyalarga yordam beradi. Mavzu
bo'yicha nafaqat masalalarni yechish, balki u qanday, qanday usul, qanday texnika
bilan yechilganligi, shunga o'xshash boshqa qanday muammolarni hal qilishimiz
mumkinligi haqida ham fikr bildirish kerak, shunda talaba shunga o'xshash narsani
ko'rgan. muammo, uni hal qilish algoritmini darhol eslay oladi.
Ko'rinib turibdiki, har bir o'qituvchi o'quvchilarning qobiliyatiga, topshiriqlarning
o'ziga xos xususiyatlariga va hokazolarga moslashishga harakat qilib,
muammolarni o'ziga xos tarzda hal qilishga o'rgatadi. va har qanday usulni ajratib
ko'rsatish va uni eng samarali va hamma joyda qo'llash kerakligini aytish mumkin
emas.
Muallif ish jarayonida o‘quvchilarga masalalar yechish ko‘nikmalarini o‘rgatishda
algoritmik yondashuv juda kuchli vosita bo‘lib, uni e’tibordan chetda qoldirmaslik,
balki amaliyotda tizimli ravishda faol foydalanish kerak degan xulosaga
keldi. Ishda tuzilgan va taqdim etilgan masalalarni yechish algoritmlari fizika
o‘qitish samaradorligini oshirish vositalaridan biri bo‘lib, fizika o‘qituvchilari,
fizika fakulteti tinglovchilari tomonidan foydalanishlari mumkin deb o‘ylayman.
Shunday qilib, ish maqsadiga erishildi va muallif tadqiqot ishlarini yozish
mahoratiga ega bo'ldi.
fizikani o'rganish algoritmi mexaniki

---

​
Adabiyotlar ro'yxati
1. Abrosimov B.F. Fizika. Muammolarni hal qilish usullari va usullari /
B.F. Abrosimov. - M.: "Imtihon" nashriyoti, 2006. - 287 b.
2. Balash V.A. Fizikadagi muammolar va ularni hal qilish usullari: o'qituvchilar
uchun qo'llanma / V.A. Balash - M .: Ma'rifat, 1974. - 430 p.
3. Belikov B.S. Fizikadan masalalar yechish. Umumiy usullar / B.S. Belikov. - M.:
Oliy maktab, 1986. - 256 b.
4. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning komponenti. M.: Pedagogika, 1989.
192-bet.
5. Bogdan V.I. Jismoniy muammolarni hal qilish metodologiyasi bo'yicha seminar
/ V.I. Bogdan, V.A. Bondar, D.P. Kulbitskiy, V.Ya. Yakovenko. - Minsk: Oliy
maktab, 1983. - 242 p.
6. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi
7. Buxovtsev B.B. Boshlang'ich fizika bo'yicha masalalar to'plami. O'z-o'zini
tarbiyalash bo'yicha qo'llanma / B.B. Buxovtsev, V.D. Krivchenkov,
G.Ya. Myakishev, V.P. Shalnov. - M.: Nauka, 1966. - 442 b.
8. Varikash V.M. Yechimlari bilan fizikadan tanlangan muammolar /
V.M. Varikash, M.S. Sedrik. - Minsk, Oliy. Maktab, 1967. - 268 b.
9. V. S. Volkenshteyn, Umumiy fizika kursi masalalari to'plami / V. S.
Volkenshteyn. - M.: Nauka, 1985. - 381 b.
10. Gelfgat I.M. Javoblar, ko'rsatmalar, echimlar bilan fizika bo'yicha 1001 ta
vazifa / I.M. Gelfgat, L.E. Gendenshteyn, L.A. Kirik. - M.: Ileksa, 2005. - 352 b.
11. Gubanov V.V. Fizika. Imtihonga tayyorgarlik. O'quv qo'llanma /
V.V. Gubanov. - Saratov: Litsey, 2005. - 96 p.
12. Gurova L.L. Muammoni hal qilishning psixologik tahlili / L.L. Gurov. -
Voronej: Voronej nashriyoti, Universitet, 1976 - 314 p.
13. Gutman V.I., Moshchanskiy V.N. O'rta maktabda mexanika masalalarini hal
qilish algoritmlari: Kitob. o'qituvchi uchun. - M.: Ma'rifat, 1988. - 95 b.
14. Igrupolo V.S. Fizika: algoritmlar, muammolar, echimlar: Fizikani o'rganadigan
va o'rgatadigan har bir kishi uchun qo'llanma [Matn] / V.S. Igrupolo,
N.V. Vyaznikov - M.: Ileksa, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 592 b.
15. Kamenetskiy S.E. O'rta maktabda fizika bo'yicha muammolarni hal qilish
usullari / S.E. Kamenetskiy, V.P. Orexov - M. Ta'lim, 1987. - 336s.
16. Kamenetskiy S.E., Purysheva N.S. Maktabda fizikani o'qitish nazariyasi va
metodikasi. Umumiy masalalar. - M.: AKADEMIA. - 2000. - 367 b.
17. Kokin V.A. Vazifalar tizimi asosiy maktabda fizikani o'rganish sifatini oshirish
yo'llaridan biri sifatida: nomzodlik dissertatsiyasi ped. n. / V.A. Kokin. -
Chelyabinsk, 2003. - 194 p.
18. Lankina M.P. Talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish: fizikani o'qitishni
modellashtirish: monografiya / M.P. Lankina, N.G. Eismont, Yu.P. Dubenskiy. -
Omsk: Om nashriyoti. davlat un-ta, 2013. - 148 b.
19. Landa L.N. O'qitishda algoritmlashtirish / ed. ed. va kirish
bilan. Art. B.V. Gnedenko, B.V. Biryukov. - M.: Ma'rifat, 1966. - 524 b.
20. Markova S.O. Fizika o'qitishdagi vazifalarning roli haqida / S.O. Markova,
V.K. Spajkin, E.S. Kondakov.

---