Mooc / m uː k / yoki ochiq onlayn kurs

O'qituvchi tajribasi [ tahrirlash ]
2013-yilda Oliy taʼlim yilnomasi MOOC dan dars bergan 103 nafar professorni soʻroq qildi. "Odatda professor MOOC boshlanishidan oldin onlayn ma'ruza videolarini yozib olish va boshqa tayyorgarlik ko'rish orqali 100 soatdan ortiq vaqt sarfladi", garchi ba'zi o'qituvchilarning dars oldi tayyorgarliklari "bir necha o'nlab soatlar" edi. Professorlar kursga haftasiga 8-10 soat, shu jumladan muhokama forumlarida qatnashishdi. ^[102]
O'rtacha ko'rsatkichlar: 33 000 ta talabalar; 2600 o'tish; va 1 ta o'qituvchi yordamchisi sinfda yordam beradi. Sinflarning 74 foizi avtomatlashtirilgan baholashdan, 34 foizi esa tengdoshlarning baholashidan foydalangan. O'qituvchilarning 97 foizi original videolardan, 75 foizi ochiq ta'lim resurslaridan va 27 foizi boshqa manbalardan foydalangan. Sinflarning 9% jismoniy darslik va 5% elektron kitobni talab qildi. ^[102] [103]
An'anaviy kurslardan farqli o'laroq, MOOCs videograflar, o'quv dizaynerlari, IT mutaxassislari va platforma mutaxassislari tomonidan taqdim etiladigan qo'shimcha ko'nikmalarni talab qiladi. Jorjiya texnologiya professori Karen Headning xabar berishicha, 19 kishi o'zlarining MOOClarida ishlaydi va ko'proq talab qilinadi. ^[104] Roʻyxatdan oʻtganlar soni koʻp boʻlgani uchun platformalar media/kontent almashish veb-saytlariga oʻxshash talablarga ega. MOOC odatda bulutli hisoblashdan foydalanadi va ko'pincha mualliflik tizimlari bilan yaratiladi . MOOC yaratish uchun mualliflik vositalari Elicitus , IMC Content Studio va Lectora kabi o'quv dasturlarining maxsus paketlaridir.ulardan foydalanish oson va SCORM va AICC kabi elektron ta'lim standartlarini qo'llab-quvvatlaydi .
Tugallash stavkalari [ tahrir ]
O'qish va ta'limni qo'llab-quvvatlash potentsialiga qaramay, MOOClar eskirish darajasi va kursni tark etish bilan bog'liq katta tashvishga ega. Kurslarga yozilayotgan o'quvchilar soni minglab oraliqda bo'lsa ham, ro'yxatdan o'tgan o'quvchilarning juda kichik qismi kursni tugatadi. Katy Jordan (2015) tomonidan o'tkazilgan vizualizatsiya va tahlillarga ko'ra, ^[105] tekshirilgan MOOClarda ro'yxatga olish ~230,000 qiymatiga etgan bo'lsa ham, odatda 25,000 ro'yxatga olingan. Iordaniya ma'lumotlariga ko'ra, bunday MOOClar uchun o'rtacha bajarish darajasi taxminan 15% ni tashkil qiladi. Coursera-ning dastlabki ma'lumotlariga ko'ra, tugatish darajasi 7% -9%. ^[106] Coffrin va boshqalar. (2012) ^[107]Ularning ta'kidlashicha, har hafta kursda qatnashadigan talabalar soni doimiy va sezilarli darajada kamayib borayotganini aytish bilan birga, bitiruv ko'rsatkichlari ham pastroq (3 va 5 foiz oralig'ida). Boshqalar ^{[106] [108] [109] [110] [111]} , shuningdek, Coffringa o'xshash eskirish tezligini ko'rsatdi. Masalan, 2012 yilning kuzida Dyuk universitetida bioelektrik kursi bo‘lib, unda 12 725 talaba ro‘yxatdan o‘tgan, biroq atigi 7 761 nafari video tomosha qilgan, 3 658 nafari viktorinaga urinishgan, 345 nafari yakuniy imtihondan o‘tgan va 313 nafari sertifikat olgan. ^[112] [113] Funksiya uchun 50 dollar toʻlaydigan talabalar (imtihonlarda aldashni oldini olish uchun moʻljallangan) 70% ga yaqin bitiruv koʻrsatkichlariga ega. ^[114] Yang va boshqalar. (2013)^[115] shuni ko'rsatadiki, turli sabablarga ko'ra darsni erta tashlab qo'ygan talabalarning katta qismi bo'lsa ham, kursda qolib, keyinroq tashlab ketayotgan talabalarning sezilarli qismi bor, bu esa o'z vaqtida ishdan chiqishiga sabab bo'ladi. vaqt.
Yo'qotilish darajasi va kursni tark etish bilan bog'liq ba'zi omillarni tahlil qilishdan oldin, yodda tutish kerak bo'lgan muhim narsa shundaki, MOOCs uchun o'rtacha tugatish darajasi yaxshi ko'rsatkich emas. Tugallash darajasi har bir talabaning umumiy nuqtai nazarini aks ettirmaydi, chunki turli talabalar turli maqsadlarga ega. ^[116] Masalan, Khe Foon Hew (2016) ^[116] shuni ko'rsatadiki, ba'zi talabalar MOOCda faqat qiziqish yoki albatta tashqi qiymat topish uchun qatnashadilar. Agar kurs ularning maqsadiga mos kelmasa, ular kursni to'xtatadilar. Biroq, tugatish darajasi talabalarning faolligini aks ettirish uchun etarlicha ob'ektivdir.
Talabalar nima uchun MOOC kurslarini tark etishi yoki ularning o'qishni tashlab qo'yishiga qanday omillar yordam berishi mumkinligi haqida ko'plab tadqiqotlar o'tkazildi. Masalan, Kerolin Roze va boshqalar. (2014) ^[117]Kurs muhokamasi forumida qatnashgan talabalar uchun uchta ijtimoiy omilning talabalarning ishdan chiqishi haqida bashorat qilishini o'rganing. Mualliflarning aniqlashicha, jamiyatda hokimiyat bo'lib xizmat qiladigan talabalar jamiyatga ko'proq sodiq bo'lib ko'rinadi va shuning uchun kursni tark etishga kamroq moyil bo'ladi. Bundan tashqari, birinchi haftadan boshlab kursda faol ishtirok etgan talabalar o'rtacha aholi soniga nisbatan kursni tark etish ehtimoli 35% kamroq bo'lgan. Nihoyat, subjamiyatdagi eskirish shakllarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, eskirish ma'lum talabalarning bir-biri bilan shug'ullanishi bilan bog'liq. Roze va boshqalarga ko'ra, bu topilmaning bir talqini. (2014) ^[117]Talabalar MOOCda ishtirok etayotganda, xuddi shunday yo'llar bilan rivojlanib, material bilan shug'ullanadigan virtual kogortalarni yaratadilar. Shunday qilib, agar talabalar o'qishni tashlab keta boshlasalar, bu boshqa o'quvchilarning o'qishni tashlab qo'yishiga olib kelishi mumkin, chunki ular atrof-muhitni tengdoshlarisiz kamroq qo'llab-quvvatlovchi yoki jalb qilmaydigan deb bilishlari mumkin.
Boshqa tadqiqotlar motivatsiya va o'z-o'zini tartibga soluvchi o'rganish MOOCni tark etish va ishdan bo'shatish bilan qanday bog'liq bo'lishi mumkinligini o'rganishga qaratilgan. Karson (2002) ^[118]shtat miqyosidagi onlayn dastur orqali onlayn kurslarda qatnashgan 8-12-sinf o'quvchilarida o'z-o'zini boshqarish xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Tadqiqotda o'rganilgan gipotezalarning ikkitasi o'z-o'zini tartibga soluvchi o'quvchilarning asosiy alohida sinflari (toifalari) mavjudligi va bu sinflarga a'zolik onlayn kurslarni tugatish, onlayn yakuniy baho yoki GPA sezilarli darajada farq qiladigan o'lchovlar bilan bog'liqmi edi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, onlayn talabalar orasida yuqori, o'rtacha va past o'z-o'zini boshqaradigan ta'lim sifatida belgilangan o'z-o'zini tartibga soluvchi ta'limning turli yashirin sinflari mavjud. Qo'shimcha, Natijalar talaba tegishli bo'lgan o'z-o'zini boshqarish sinfi o'rtasida sezilarli darajada farq qiladigan kursni tugatish darajasi yoki kurs yutug'i o'rtasida bog'liqlik mavjudligi haqidagi farazni qo'llab-quvvatlaydi (kurs yutug'i onlayn kurslarni tugatish, yakuniy onlayn kurs bahosi va kursning yakuniy bahosi bilan o'lchanadi. jami GPA). Boshqacha qilib aytganda, kursni yakunlash va talabalarning o'z-o'zini o'rganishi sezilarli darajada bog'liqligi aniqlandi.
Bitta onlayn so'rov MOOCni tark etish sabablarining "eng yaxshi o'ntaligi" ro'yxatini e'lon qildi. ^[119] Roʻyxatda kurs juda koʻp vaqt talab qilingan yoki juda qiyin yoki juda oddiy boʻlgan kabi sabablar mavjud edi. Kursning noto'g'ri dizayni bilan bog'liq sabablarga shunchaki ma'ruza videolari bo'lgan kurslardan "ma'ruza charchoqlari", kurs texnologiyasi va formatiga to'g'ri kirishning yo'qligi, noaniq texnologiyalar va muhokama taxtalarida suiiste'mollik kiradi. Yashirin xarajatlar, jumladan, o'qituvchi tomonidan yozilgan qimmat darsliklardan talab qilinadigan o'qishlar, bu ham talabalarning o'quv materiallariga kirishini sezilarli darajada cheklab qo'yganligi keltirildi. ^[10]Boshqa tugatmaganlar ro'yxatdan o'tganlarida "shunchaki xarid qilishgan" yoki hisob ma'lumotlarini emas, balki bilim olish uchun qatnashgan. Yomon tugatish stavkalarining boshqa sabablari orasida ish yuki, kursning davomiyligi va qiyinligi kiradi. ^[10] Bundan tashqari, ba'zi ishtirokchilar periferik ravishda ishtirok etadilar ("lurk"). Misol uchun, 2008 yilda birinchi MOOClardan biri 2200 nafar ro'yxatdan o'tgan a'zoga ega bo'lib, ulardan 150 nafari turli vaqtlarda faol o'zaro aloqada bo'lgan. ^[120]
Ushbu omillardan tashqari, MOOCda tugatish darajasi past bo'lishidan tashqari, turli shaxslarning xarakteriga ta'sir qiladigan bilimlarni olishdagi tengsizlik ham tugatish darajasining oqibatlariga katta ta'sir ko'rsatadi. Aslida, MOOC biz kutgandek adolatli emas. Rossiyalik tadqiqotchilar Semenova, TV va Rudakova, LM (2016) ta'kidlashicha, MOOC bilim olish uchun teng bo'lmagan foydalanishni kamaytirish uchun ishlab chiqilgan, ammo bu har bir shaxs kursni yakunlash darajasida bir xil tenglikdan foydalanishi mumkin degani emas. Ularning tadqiqotlariga ko'ra, tengsizlikni keltirib chiqaradigan uchta asosiy omil mavjud, ular ta'lim darajasi, MOOC tajribasi va jinsdir. So'rov shuni ko'rsatadiki, oliy ma'lumotli talabalarning 18 foizi kursni tamomlagan bo'lsa, atigi 3 foizi past ma'lumotli talabalar tugatadi. Ko'proq tasavvur qilish uchun kursni tugatgan talabalarning 84-88 foizi oliy ma'lumotli. Bundan tashqari, kursni tamomlagan talabalar orasida 65–80% talabalar onlayn oʻquv platformasidan kamida bir marta foydalanish tajribasiga ega boʻlsa, tajribasiz talabalarning 6–31%. Jins ham tugatish darajasiga ta'sir qiladi. Umuman olganda, kursni ayollarga qaraganda 6-7% ko'proq erkaklar tugatadi, chunki ko'plab mamlakatlarda ayollar uy ishlari bilan shug'ullanishlari kerak, bu esa ayollarning o'rganishga e'tiborini chalg'itadi.^[121]
MOOCs samaradorligi ochiq savol, chunki tugatish stavkalari an'anaviy onlayn ta'lim kurslariga qaraganda ancha past. ^[122] [123] Alraimi va boshqalar. (2015) o'zlarining tadqiqot modelida MOOC-lardan foydalanishni davom ettirish niyatidagi farqning muhim foizini tushuntirdilar, bu qabul qilingan obro', idrok etilgan ochiqlik, idrok etilgan foydalilik va qabul qilingan foydalanuvchi qoniqishidan sezilarli darajada ta'sirlanadi. Qabul qilingan obro' va ochiqlik eng kuchli bashorat qiluvchi omillar bo'lib, ular ilgari MOOC kontekstida tekshirilmagan.
Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tugatish stavkalari MOOCs muvaffaqiyatini o'lchash uchun to'g'ri ko'rsatkich emas. MOOC va onlayn ta'lim samaradorligini o'lchash uchun muqobil ko'rsatkichlar taklif etiladi. ^[123]