Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

Вариант 3 
Взаимодействие учителя и учащихся на уроках физической культуры с 
использованием элементов проблемного обучения 
Деятельность учителя Деятельность учащихся 
Ставит перед учащимися в вводной, Воспринимают задачу и активи-основной или 
заключительной ча- зируют учебную деятельность по сти урока проблемную задачу. На-
поиску способов ее решения пример: «На предыдущих уроках мы с вами изучили прыжок в вы-
соту способом "перешагивание". Может ли быть иной способ преодоления планки?» 
или: 
«На предыдущих уроках вы научи- Воспринимают задачу и активи- 
лись штрафным броскам двумя ру- зируют деятельность по поиску 
ками снизу. Можно ли еще как- способов ее решения 
нибудь по-другому сделать это?» 
Организует интеллектуально-дви- Обсуждают возможные варианты гательную 
деятельность по реше- решения двигательной задачи нию двигательной задачи 
Предлагает демонстрировать ре- Выполняют свой вариант реше 
шения поставленной задачи 
ния двигательной задачи 
Рекомендует доказать рациональ- Доказывают рациональность или 
ность выбранного способа реше- нерациональность способа реше- 
ния задачи по сравнению с ранее ния двигательной задачи изученным с 
учетом конкретных условий 
Предлагает учащимся определить, Делают выводы и обобщения по в каких 
конкретных ситуациях це- сути поставленной задачи лесообразно 
использовать тот или иной способ решения задачи 
Могут быть и иные варианты использования проблемного и иллюстративно-
объяснительного обучения на уроках физической культуры. Их реализация требует 
содержательной, целенаправленной и системной работы учителя на этапах, предшествующих 
непосредственному дидактическому взаимодействию или следующих за ними. Как известно, 
предшествующая уроку и последующая за ним работа учителя по своему содержанию и 
характеру отнесена к опосредованному взаимодействию с учащимися. 
Значительную по объему и важную работу в рамках опосредованного взаимодействия со 
школьниками учитель выполняет в компонентах целеполагания, программирования, отбора, 
обоснования и др. 
Выбор оптимального для соответствующих условий вида непосредственного 
взаимодействия составляет наиболее важный элемент процедуры опосредованного 
взаимодействия. Задача учителя состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выбрать 
самый удачный вариант дидактического взаимодействия, когда наиболее полно учитываются 

---

возможности учащихся, чтобы на уроке они могли проявить познавательную 
самостоятельность. Однако нельзя шаблонно построить основное звено технологии учебно-
воспитательного процесса, важно проявлять творческий подход1.