Microsoft Word 170716 Diss komplett

L2: „Schlechtes Klassenklima zum Beispiel, fällt mir jetzt ein, ist hinderlich. Das habe ich 
gestern wieder erlebt. Ich war in einer Klasse supplierender Weise, das ist ganz schrecklich. Ich 
denk mir, das gehört irgendwie zum Lernverständnis ein bisschen dazu, oder zu Prinzipien 
und Haltung. Konflikte werden dann gelöst. Ich habe über Jahre hinweg den Klassenrat 
eingeführt in meinen Klassen, das funktioniert sehr gut.“ (L2_Ö_3.2 #00:31:08#) 
JUGENDLICHE TRAGEN AUCH ZU KULTUR BEI 
L5: „Es sind schon die Kinder auch so, dass sie sehr viel an Lernumgebung schlechtmachen. 
[…] Was wir ja betreiben hier, ist ja eigentlich die Zähmung von Kindern, die vielleicht gar 
nicht gezähmt werden sollen.“ (L5_Ö_3.1.B #00:47:39#) 
Sprache
Ein Aspekt, der bisher noch nicht genauer betrachtet wurde, bezieht sich auf die Sprache und 
Kommunikation als kulturelles Merkmal. Diesbezüglich gibt es in der Schweizer Fallstudie einige sehr 
interessante Beobachtungen, die bei näherer Betrachtung klar zeigen, weshalb diese der Kategorie 
pädagogischer Leitbilder zuzuordnen ist. 
In den SBW Häusern des Lernens fallen nicht nur die anders gestalteten Lernräume auf, sondern auch 
die Sprache und Begriffe zeugen von einem anderen Lehr-/Lernverständnis. Im Wiener Gymnasium werden 
die Klassenzimmer, sprich die einzelnen Lerngruppen, anhand von Ziffern und Buchstaben (z.B. 1C oder 
7A) unterschieden, während in der Schweizer Fallstudie die Lerngruppen sogenannte Teams sind und die 
Lernräume mit unterschiedlichen Eigennamen versehen werden, die inspirieren sollen bzw. über die 
Funktion des Raumes Auskunft geben: Die Welle, das Riff, der Lerngarten, der Ausguck, etc. (vgl. dazu 
Abbildung 52) sind nur einige Beispiele dafür.
Begriffe wie „Schüler/innen“ und „Lehrer/innen“ gibt es ebenfalls nicht, stattdessen wird von 
Lernpartner/innen und Lernbegleiter/innen gesprochen
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. Auf den ersten Blick mag dies als eine Art 
Spielerei erscheinen. Dennoch liegt in der Sprache auch sehr viel an Wertschätzung, was dazu führt, dass 
Schüler/innen sich auch individueller wahrgenommen fühlen. Interessant ist in diesem Kontext auch das 
Zitat einer Lehrerin, die ganz bewusst diese Begriffe differenziert. 
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An dieser Stelle ist anzumerken, dass in der gesamten Arbeit immer von Schüler/innen und Lehrer/innen die 
Rede ist, damit die unterschiedlichen Argumentationsstränge für den/die Leser/in einfacher in der Gegenüberstellung 
und Vergleichbarkeit nachvollziehbar sind.

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L5: „Und ich falle dann sehr ungern in die Polizisten/ Lehrer-Rolle zurück, wenn ich sage, 
jetzt sind sie nicht mehr Lernpartner, sondern Schüler. Dann sage ich, dass sie etwas tun 
müssen.“ (L5_CH_2.3 #00:33:10#) 
Abbildung 52: Beispiele für die Benennung von Räumen in den SBW Häuser des Lernens (Edlinger 2013) 
10.2.3
Verhaltensvereinbarungen 
Die Qualität von sogenannten Verhaltensvereinbarungen kann sehr unterschiedlich sein. Das Spektrum 
reicht von Hausordnungen, die nur Pflichten und Regeln anführt, bis hin zu Vereinbarungen, die bestimmte 
wichtige Prinzipien für ein respektvolles Zusammenleben und -arbeiten beschreiben. 
Wie bereits erwähnt, verschränken die SBW Häuser des Lernens pädagogische Prinzipien und 
Umgangsformen in ihrem Leitbild, dem sogenannten Fraktal. Eine Lehrerin verdeutlicht, wie wichtig diese 
vier Prinzipien sind und dass diese an ihrem Standort noch um einige Commitments erweitert wurden. 

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ERWEITERUNG DER FRAKTALE 
L5: „Das Leitbild finde ich absolut wichtig. Wir haben die vier Fraktale, wir haben noch sechs