«Методика преподавания литературы на современном этапе»

Глава I. Развитие языкового чутья школьников как проблема в рамках новых стандартов образования.
1.1 Обзор литературы по проблеме исследования.
Развитие читательской компетенции учащихся является важной проблемой современного литературного образования. Школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. «Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции» [9, с. 16].
Среднее образование, направленное на формирование общей культуры, познавательное развитие, закладывает фундамент для самостоятельной реализации возможностей личности, а также обеспечивает социальную успешность человека в условиях информационного общества. Высокообразованный, грамотный в языковом отношении специалист может достигнуть больших успехов, так как горизонты его мышления и возможности для проявления творческих способностей расширяются.
В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электронных средств. Появились новые виды письменной речи, такие как «общение в чате» в масштабе реального времени, а также различные электронные форумы и конференции, которым современные школьники уделяют много времени. Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использование языковых средств, в результате его речь становится значительно беднее и невыразительнее.
Понимание классического произведения является предметом особого интереса литературоведов и педагогов. Э.Сепир¹ писал: «Язык – это путеводитель, приобретающий всё большую значимость в качестве руководящего начала в научном изучении культуры» [16, с.17]. Язык через значение выходит в мир, значение – это тропинка, которая соединяет язык с внеязыковой реальностью. За языковыми явлениями лежит определённая социокультура, определённая языковая картина мира. Чтобы пользоваться художественным языком, надо знать совокупность внеязыковых фактов, то, что лежит за языком: история, биография автора, художественный образ, ассоциация.
«Метафизика русской литературы – это и есть ее долгая мысль, которая воплощается во всей системе ее образов, переходя от писателя к писателю, от поколения к поколению».
Русские писатели, поэты, драматурги на протяжении веков создавали новые неповторимые образы, но всегда одно, общее для всех творцов, оставалось неизменным в их творчестве – верность уже пришедшим образам, традициям, проблемам и их развитие в творчестве нескольких поколений мастеров литературы. «Цельная истина раскрывается только цельному человеку. Только собрав в единое целое все свои духовные силы человек начинает понимать истинное бытие мира и постигает сверхрациональные мысли о Боге. Именно этот цельный опыт лежит в основе творческой деятельности многих русских мыслителей и писателей ...»
Формирование у школьников прочных читательских компетенций – одна из важнейших задач изучения литературы в школе, так как грамотные письмо и речь – это составная часть общей языковой культуры, а знание приемов выразительности речи – залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Характеристика языковой компетенции ее особенностей содержится в ряде трудов современной психолого-педагогической литературы. «Чувство языка – феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих конструкций еще до целенаправленного овладения языком в обучении. Представляет собой обобщение на уровне первичной генерализации без предварительного сознательного вычленения элементов, входящих в это обобщение. Формируется в результате стихийного овладения речью и базовыми когнитивными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и привычности языковых конструкций» .
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС нового поколения к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу по литературе. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, где читательская компетенция отражена во всех трех группах планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных.