«Методика преподавания литературы на современном этапе»

Учитель эффективно использует следующие методы и приемы обучения:
►дискуссия – классический метод в методике преподавания литературы, который и сегодня вполне оправдывает себя. Особенно пробуждает интерес к тексту дискуссия по вопросам, которые «задевают за живое». В любом произведении классики учитель найдет живую связь с сегодняшним днем, с духовным обликом его учеников, или, наоборот, предложит им поразмышлять над тем, как та или иная ситуация решилась бы сегодня, изменились наши взгляды на ту или иную проблему, затронутую в произведении, или нет, и т.д.;
►непременным условием усвоения текста является выразительное чтение, а также заучивание наизусть небольших отрывков, прозаических и стихотворных образцов. Во-первых, развивается память, во-вторых, появляется возможность к инсценировкам, ролевым играм и пр., позволяющим разнообразить урок или подготовить интересное внеклассное мероприятие (Приложение 8);
►метод творческого чтения (его приемы: выразительное чтение обучающимися; чтение мастерами художественного слова или авторами (с использованием ИКТ); комментированное чтение). Особенно ярким можно сделать урок, например, дав возможность послушать голоса классиков (а если есть возможность, даже посмотреть отрывки документальных съемок) в обработанной аудиозаписи (с помощью ПК), а также знаменитых мастеров, исполнявших песни на стихи поэтов, отрывки спектаклей, радиопостановок и т.д.;
►построение системы заданий по тексту художественного произведения, которые раскрывали бы аналитические способности учащихся. Учитывая, что урок/мероприятие интегрированные, задания касаются не исключительно литературных текстов, но и охватывают другие гуманитарные науки, чтобы обучающиеся имели возможность увидеть в финале связи между предметами (например, в пределах одного временного периода или творчества одного писателя);
►построение логически четкой системы вопросов по произведению, которые задействовали бы и смежные гуманитарные области знаний. Метод, созвучный с предыдущим, но в этом случае большая ориентация на коллективное обсуждение, возможна групповая работа, когда дети готовят вопросы друг другу. Собственное мнение, высказываемое учащимися, поощряется, но оно не должно быть произвольным и безапелляционным, учитель должен постепенно подводить к мысли, что окончательных истин нет. Надо постоянно доказывать, что литература не может изучаться на дилетантском уровне, что мысли должны быть научно аргументированы. В процессе обсуждения категорические ответы без должной аргументации (или, как минимум, на первом этапе обучения попытки аргументировать) не принимаются;
►задания по учебному пособию, учебнику, использование дополнительных дидактических материалов – также классические приёмы, которые не стоит игнорировать, особенно если в распоряжении педагога хороший современный УМК и есть возможность обратиться к нему при подготовке домашнего задания;
►использование наглядных, аудио- и видеоматериалов, воспроизве-денных при помощи ИКТ;
►художественное иллюстрирование особенно подходит в работе с 5-6 классами. Например, можно предложить после ознакомления с художест-венным произведением передать на бумаге (или с помощью соответству-ющей программы на ПК) внешность и характер героев, природу, какие-либо сцены из текста и пр., а после попробовать сравнить рисунки обучающихся с рисунками иллюстраторов (иногда и самого автора);
►письмо писателю/ критику/ художнику/ музыканту, как правило, встречает одобрение со стороны творчески одаренных детей 13-15 лет. Но предлагается не просто примерить на себя одну из ролей, а познакомится с текстами работ критиков, ученых, политиков, дневниками писателей, чтобы написать аргументированный ответ. Так формируется определенный тип читателя – читателя-критика, владеющего мотивированными оценками. Учитель при выстраивании занятия подобным образом берет на себя роль критика-редактора;

►метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей. Сюда же можно включить и метод проектов, интегрирующий знания и по другим гуманитарным дисциплинам. Используется данный метод преимущественно в 7-8 классах;

►беседы сопоставительного характера: сопоставление с элементами компаративистики двух произведений одного автора, произведений разных авторов, произведений разных видов искусств. Данный приём помогает овладеть терминологией (и не только литературоведческой), при правильной организации подготовки к занятию позволяет существенно расширить кругозор учеников и увидеть связи между историей, социологией, литературой и другими видами искусства, а также дает возможность учителю подвести обучающихся даже 5-6 классов к самостоятельным выводам.
На уроках необходимо применять различные методы обучения в зависимости от вида содержания и характера познавательной деятельности учащихся.
При работе по развитию читательской компетенции преобладающим видом деятельности является исследовательская деятельность, развивающая умение самостоятельно анализировать произведение, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, развивает художественный вкус и стимулирует мотивацию к чтению. Обучающимся предлагается вопрос или формулируется проблема, на которую не может быть однозначного ответа. К поставленному вопросу предлагается ряд аргументов из разнообразных источников, из которых ученик должен сам выбрать несколько, подтверждающих его точку зрения или опровергающих высказанную кем-либо другим.
Как вид исследовательской используется поисковая деятельность, предусматривающая формирование и развитие аналитических навыков. Задачей ставится формулирование учеником проблем по предложенной теме, проблемных вопросов для одноклассников или другой группы. Получая задачу от другого ученика (контролируется учителем), ребенок должен научиться найти способ ее решения, а на более поздних этапах обучения – оценить правильность постановки проблемы и найти несколько вариантов ее решения, если таковое возможно.
Проектная деятельность является неотъемлемой частью интегрированных уроков и внеурочной деятельности. По желанию обучающихся работа может быть выполнена лично, в паре либо группой.
Самостоятельная деятельность направляется и контролируется учителем (индивидуальные консультации, беседы), роль которого к 8 классу должна существенно сократиться. Групповая деятельность предполагает, помимо основной, решение задачи развития коммуникативных навыков. При групповой работе подготовка к интегрированному занятию или мероприятию разбивается на части, и каждая группа получает свой блок заданий. Обучающиеся вместе должны разработать план своей работы, разделить, кто какую часть работы выполняет, и суметь представить «конечный продукт» в классе.