Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Принцип дифференцирования языковых значений заключается в том, что дети узнают о 
важнейших признаках основных частей речи и учатся различать эти части речи в 
контексте. Однако многие учащиеся, приходя в среднюю школу, плохо различают части 
речи, особенно в тех случаях, когда они или семантически, пли по формальным признакам 
или по звукам похожи друг па друга. Так, дети нередко смешивают существительные с 
глаголами (напр., существительные бег, беготня - с глаголом бегать), местоимения с 
прилагательными, приставки с предлогами и т. д. Таким образом, ученик должен 
научиться определять морфологические и синтаксические значения языковых единиц, что 
создаст базу для усвоения орфографии и пунктуации, то есть послужит основой для 
формирования умений. 
Принцип опоры на «чувство языка». Еще задолго до прихода в школу ребенок владеет 
языком настолько, что понимает речь других людей и может с помощью языка выражать 
свои мысли. При этом замечено, что дети-дошкольники понимают не только те слова, с 
которыми они уже встречались, но нередко и совершенно новые для них слова родного 
языка. Ребенок способен воспринимать как новые слова в целом, так и знакомые морфемы 
новых слов. Уже в дошкольном возрасте дети усваивают известный запас слов и 
овладевают элементами грамматики родного языка. Способность ребенка понимать 
незнакомые слова, неосознанно вычленять в них морфемы и «связывать» слова в 
предложения называется «чувством языка», или «языковым чутьем». 
Опора на «чувство языка» значит, что на уроках русского языка нужно: 1) шире 
использовать наблюдения над грамматическим строем языка; 2) использовать такой 
дидактический материал, который дает возможность сопоставлять незнакомые детям 
грамматические формы с (уже знакомыми; 3) широко применять методы обучения, 
предусматривающие синтезирование языковых фактов.