Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Принципы обучения родному языку. Общедидактические принципы в применении их 
к преподаванию русского языка: принципы научности, доступности, прочности, 
последовательности, преемственности, перспективности, наглядности, 
дифференцирующего и развивающего обучения. 
Специфические (методические) принципы обучения родному языку (по Л.Ф. 
Федоренко). 
Организующим и руководящим началом действий учителя и учебного процесса являются 
принципы обучения. ПО – это исходные теоретические положения, определяющие выбор 

---

методов, приёмов, других средств обучения. Принципы обучения русскому языку делятся 
на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы) и 
принципы обучения языку (методические принципы). 
Преподавание в школе опирается на такие принципы общей дидактики, как научность 
истолкования фактов, систематичность, доступность и наглядность изложения, связь 
обучения с жизнью, активность учащихся в работе над материалом, связь обучения и 
воспитания и другие. Эти принципы являются общими для всех школьных предметов, но 
получают методическую интерпретацию в соответствии с обучением русскому языку. 
Согласно принципу научности, сведения о фактах языка должны излагаться на уроке в 
полном соответствии с данными лингвистической науки, т.е. достоверно, без искажений и 
упрощенчества. С другой стороны, принцип доступности определяет то, что для обучения 
отбираются те знания, которые могут быть понятны детям и усвоены ими. В соответствии 
с этими принципами в начальной школе следует изучать те сведения о языке, которые 
относятся к научным, но в то же время доступны младшим школьникам. Так, например, 
нельзя предлагать учащимся начальных классов языковые единицы для разного вида 
анализа в том случае, если имеющихся знаний не достаточно: Вечер обещал быть долгим 
и тёплым (нельзя предлагать для синтаксического анализа, т.к. знаний детей не хватает 
для определения составного именного сказуемого, а относить слова долгим и тёплым к 
определениям – значит нарушать принцип научности). Реализация принципа доступности 
в преподавании языка достигается постепенным переходом от известного (звуко-
буквенного и морфемного разбора слова) к неизвестному (к правилу правописания и 
путям его применения). 
Принцип историзма требует, чтобы язык рассматривался на уроке, не как нечто 
застывшее, раз навсегда данное, а как явление исторически изменяющееся, 
развивающееся, а нормы и правила языка тоже могут изменяться. На уроках могут 
приводиться исторические справки о фактах языка (например, о том, что в древнерусском 
звуки [ж], [ш] были мягкими). 
Принцип сознательности предполагает, что языковой материал не заучивается 
механически, а анализируется и осознаётся учащимися. Грамматическое правило или 
определение должно не просто формулироваться учителем, оно должно быть результатом 
обобщения изученных явлений, должно быть выведено учащимися под руководством 
учителя. Например, чтобы учащиеся сознательно усвоили правописание близких по 
звучанию слов обаяние и обоняние, нужно дать этимологические справки об этих слонах, 
показать, что первое из них связано со словом баять («говорить» и «чаровать»), второе – 
со словом вонь.
Принципы систематичности и последовательности предполагают изучение языка в 
системе, в которой материал охватывает все взаимозависимые явления, причём 
располагается 
от 
простого 
к 
сложному. 
Например, 
процесса 
формирования 
орфографических навыков опирается на фонетику и морфологию, поэтому изучается 
только после того, как дети получат знания по основам фонетики и научатся разбирать 
слова по морфемам. Правописание падежных окончаний существительных, например, 
тесно связано с системой склонения, вытекает из этой системы, значит, изучение 
падежных окончаний должно быть основано на усвоении парадигм склонения 
существительных. 
Принцип активности вытекает из законов познания: явления действительности 
познаются к результате активной аналитико-синтетической мыслительной деятельности. 
Это в полной мере относится и к изучению языка. Изучить правило – значит проникнуть в 
те связи и закономерности, на которых это правило основано. Отсюда следует, что 
правила грамматики, правописания и другие должны быть даны учащимся не как готовые 
рецепты, эти правила должны быть выведены учащимися в результате анализа-синтеза 
соответствующего языкового материала. 

---

Принцип наглядности также вытекает из законов познания. Ребёнок мыслит образами, 
поэтому для его обучения необходим наглядный материал: картинки, таблицы, схемы. 
Однако на роках русского языка нужна и словесная наглядность, и демонстрация 
учителем образцов хорошей речи (правильного интонирования, чёткой дикции). 
Наглядные пособия – это и учебник, и классная доска, и ученическая тетрадь, и 
рукописный словарик. 
Принцип связи обучения с жизнью определяет необходимость
готовить молодое 
поколение к активному участию в жизни нашего государства, к сознательному и 
творческому труду. Понятие «связь с жизнью» в обучении родному языку обычно 
трактуется как практическая направленность курса языка в школе. В результате 
реализации принципа связи обучения с жизнью дети должны овладеть языком настолько, 
чтобы они могли самостоятельно пользоваться всеми основными языковыми средствами в 
своей учебной работе и вне школы.
Реализация принципа воспитывающего обучения на уроках русского языка достигается 
прежде всего: 1) использованием на уроках образцовых в познавательно-воспитательном 
и языковом отношении текстов; 2) глубоким анализом языковых фактов; 3) раскрытием 
богатства русского языка; 4) воспитанием бережного отношения к родному слову. 
В соответствии с принципом развивающего обучения на уроках русского языка должны 
развиться познавательные способности учащихся, их мышление. 
Основными путями, ведущими к реализации принципа развивающего обучения на 
уроках русского языка, являются: 1) анализ учащимися под руководством учителя 
примеров, на основе которых формулируется правило, определение; 2) привлечение 
учащихся выведению правила; 3) использование па уроках упражнений синтетического 
характера; 4) формирование у учащихся умений и навыков рассуждать на материале 
родного языка, обосновывать употребление морфологических форм и синтаксических 
конструкций, аргументировать написание слов, пунктуацию; 5) формирование у учащихся 
«собственного» стиля речи. 
Особым образом формулируются принципы развивающего обучения в системе Л.В.