Международный научно-образовательный электронный журнал

Заключение. 
Возвращаясь к вопросу, заданному в названии этой статьи, о 
том, как социальные сети изменили способ преподавания EFL, теперь можно 
заявить, что сообщества, изучающие социальные сети, предоставляют учащимся 
языка дополнительную поддержку, потенциал для внесения вклада в 
аутентичную настройку целевого языка и коммуникативную цель. Кроме того, в 
настоящем документе убедительно показано, что социальные сети могут 
предоставлять учащимся информацию и возможности, которые могут 
поддержать их уверенность в их языковых способностях и, в более общем плане, 
в их личностном росте и развитии. Таким образом, было показано, что он 
оказывает положительное воздействие в целом ряде областей, не в последнюю 

---

674 
очередь на успеваемость, особенно в области письма и речи. Готовность быть 
открытым и признание технологии преподавателями приведет к увеличению 
ожидаемой мотивации и будет способствовать аффективному обучению 
учащихся. Это также будет способствовать позитивному отношению и 
предоставит студентам более широкие возможности для постановки 
собственных целей и разработки содержания курсов. Автономность учащихся 
лучше всего поощрять, когда учащиеся имеют контроль на максимально 
высоком уровне разработки учебных программ. Таким образом, можно сделать 
вывод, что одной из областей, в которых необходимы дополнительные 
исследования, является эффективное внедрение социальных сетей на уровне 
проектирования курса. Вместо того чтобы оказывать простую помощь 
мероприятиям, социальные сети должны направлять процесс разработки курсов. 
Литература 
1.
Ахмад, Массачусетс (2015). Влияние Твиттера на развитие навыков письма 
на английском языке как иностранном.
2.
Альвехайби, HO (2015). Влияние использования YouTube в классе EFL на 
улучшение усвоения материала учащимися EFL. Журнал преподавания и 
обучения в колледже
3.
Битти, К. (2003). Преподавание и исследование изучения языков с 
помощью компьютера. Нью-Йорк: Лонгман.
4.
Блейк, RJ (2008). Смелый новый цифровой класс: технологии и изучение 
иностранных языков. Вашингтон: Издательство Джорджтаунского 
университета.
5.
Чанг, К.Ю. и Йе, С.В. (2018). Март. Использование мобильных технологий 
для улучшения преподавания английского языка: стратегии и 
представления учащихся EFL в совместной учебной деятельности.
6.
Коттен, SR (2008). Использование студентами технологий и их влияние на 
благополучие. Новые направления студенческих услуг, 2008 г.

---

675 
7.
Кабуха, Р. и Элиас, Т. (2015). Влияние использования видео на YouTube на 
изучение словарного запаса в классах EFL.
8.
Леви, М. (1997). Изучение языков с помощью компьютера: контекст и 
концептуализация. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
9.
Махмуд, С.С. (2014). Электронная почта и Facebook для продвижения 
написания EFL студентами первого года обучения в Университете короля
10.
Мильман, Н. (2012). Стратегия перевернутого класса: что это такое и как 
ее можно использовать? Дистанционное обучение.
11.
Нортон, Б. (2000). Идентичность и изучение языка: пол, этническая 
принадлежность и образовательные изменения.
12.
Оз, Х. (2014). Восприятие учителями и учащимися интерактивных досок в 
классе английского языка как иностранного. Турецкий онлайн-журнал 
образовательных технологий – TOJET.
13.
Пеннингтон, М.К. (ред.), (1996). Сила CALL. Пиллэй, Р., Бозалек, В. и Вуд, 
Д. (2015). Использование обучения с использованием технологий (TEL) 
для облегчения подлинного обучения. Социальная работа.
14.
Томас, М. Рейндерс, М. и Варшауэр, М. (редакторы), (2012). Современное 
компьютерное изучение языков (CALL). Нью-Йорк: Континуум.
15.
Уоткинс, Дж. и Уилкинс, М. (2011). Использование YouTube в классе EFL. 
Языковое образование в Азии.

---

676