|
536
ФИО автора:
Маткурбанова Эркиной Хусаиновна
Преподаватель Ташкентского железнодорожного техникума
Название публикации:
«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Аннотация:
Использование технологии проблемного обучения на уроке
позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
контролировать деятельность студентов, активизировать их творческие и
познавательные способности, оптимизировать учебный процесс, значительно
увеличить темп работы.
Ключевые слова
: проблемное обучение, побуждающий диалог,
подводящий диалог, учебный процесс, проблемная ситуация «с затруднением».
На сегодняшний день новые образовательные технологии являются
необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного
развития обучающихся. Современный урок русского языка должен быть не
только обучающим, воспитывающим, развивающим, но и интересным. Поэтому
на сегодняшний день необходимо использовать современные образовательные
технологии и на уроках, и в неурочной деятельности, и в воспитательной работе.
Если рассмотреть проблемное обучение с точки зрения классической дидактики,
то это то обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и
организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает
оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с
усвоением готовых выводов науки.
Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая
проблемные ситуации и, организуя деятельность студентов по решению учебных
проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой
деятельности с усвоением готовых выводов науки. Технология проблемного
обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном
предмете. Уроки с использованием технологии проблемного обучения
включают четыре основных этапа:
537
1. Постановку проблемы.
2. Поиск решения проблемы.
3. Описание решения.
4. Реализация решения проблемы.
Создавая проблемную ситуацию, самым трудным является взглянуть на
уже простой и известный материал и обнаружить в нём противоречия, которые
смогут разрешить студенты, организуя деятельность студентов на решение этих
противоречий, организует поиск решения. При проблемном обучении студенты
превращается из объекта обучения в субъект и при проблемном обучении
образуется новая система знаний, умений и навыков, отличных от
традиционных.
На «непроблемном» уроке педагог не создаёт проблемных ситуаций для
понимания нового материала, а лишь выполняет функцию передачи знания. В
ходе «проблемного» урока педагог способствует поиску нового знания,
формирует своеобразный алгоритм для того, чтобы студенты могли
самостоятельно найти истину. Сущность «проблемного» урока заключается в
том, что актуализация знаний непрерывно связана с введением нового знания,
таким образом, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков
в новых связях и сочетаниях, что является характерной чертой проблемного
обучения. «Проблемный» урок имеет в своей структуре элементы логики
продуктивной интеллектуальной деятельности студентов, предоставляет
возможность управлять самостоятельной познавательной деятельностью
студентов.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей
студентов и интеллектуальных умений невозможно без проблемного
обучения.Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки
подрастающего поколения.
Успех интеллектуального развития студентов достигается главным
образом на занятиях, когда преподаватель остается один на один со своими
воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его
538
умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит
степень интереса студентов к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному
самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно
доказывает современная психология и педагогика.
Психологической основой концепции проблемного обучения является
теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л.
Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном
развитии человека.
Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление.
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах
Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко
подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом
перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех
возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и
названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей
слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг
подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти
противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их
сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их
соединяющей и уясняющей мысли».
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-
х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования
психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л.
Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, и
такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами
занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов
и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими
представителями педагогической науки.
Таким образом, проблемное изучение просто необходимо, так как
проблемное обучение формирует развитую личность, способную логически
539
мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную
систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу,
саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед студентом
проблемных ситуаций приводит к тому, что он стремится разрешить проблемы
самостоятельно, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда
способной к поиску.
Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую»
деятельность студента, весь путь познания от начала и до получения результата
он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое
«открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности.)
становится для него личностно важным. Студент не только приобретает новые
знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной творческой
личностью.
Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения
обеспечивает постоянное включение студентов в самостоятельную поисковую
деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что
неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности и творческой
активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний студентов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
