Мазмуны: тил ҳӘМ Әдебият

Әдебиятлар: 
1. Дəўлетов А. Тил билими тийкарлары. Университет ҳəм педагогикалық институтлардың 
филология факультетлери ушын. -Нөкис: «Қарақалпақстан», 2013, 216 б. 
2. Пахратдинов Қ., Сейтқасымов Д. Қарақалпақ тилиндеги келбетлик жасаўшы аффикслер. - 
Нөкис: «Билим», 2013, 24 б. 
3. J.K.Rowling. Harry Potter and the philosopher’s stone. -London:«Bloomsbury», 1997. 
4. 
ДəўлетовА., 
ДəўлетовМ., 
ҚудайбергеновМ. 
Қарақалпақтили(Академиклицейдиң 
II-
курсларыталабаларыушынсабақлық). -Нөкис: «Билим», 2010, 156 б. 
5. И.Р.Гальперин. Стилистика ангилийского языка. -Москва: «Высшая школа», 1981.
6. Дəўлетов М., Дəўенов Е., Сейдуллаева Б. Қарақалпақ тили(9-класс ушын сабақлық). -Нөкис: 
«Билим», 2014, 128 б. 
 
РЕЗЮМЕ 
Мақолада инглиз ва қорақалпоқ тилларидаги бадиий асарларда образларнинг очиб берилишида
сифатларнинг вазифаси ва ролига алоҳида тўхтаб ўтилган.
 
РЕЗЮМЕ 
В этой статье рассмотрено роль и задачи в описании образов прилагательными в литературных 
произведениях английского и каракалпакских языков. 
SUMMARY 
The article deals with duty and role of adjectives to describe artistic characters in literary works in 
English and Karakalpak languages 
 
ОБ УСВОЕНИИ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
Бекмуратова Н. А. -
Каракалпакский государственный 
университет им. Бердаха, г. Нукус 
Таянч сўзлар: 
гапириш кўникмаси, кобилият, лексик, грамматик,талаффуз килиш, вазият. 

---

11 
Ключевые слова:
речевое умение, способность, лексическая, грамматическая, произношение, 
ситуация. 
Key words: 
speech proficiency, skill, lexical, grammatical, articulate, situation. 
 
Для достижения какой-либо учебной цели в процессе обучения иностранному языку, 
знание процесса усвоения является одним из главных. Описание процесса усвоения 
речевого материала при обучении говорению необходимо, потому что дает 
преподавателю возможность четко представить себе основные вехи на пути к намеченной 
цели, основные задачи каждого из отрезков пути, важнейшие средства выполнения этих 
задач. Другими словами, знание процесса усвоения речевого материала приводит к 
грамотной в принципе организации обучения.
 
Факт в том, что речевое умение как способность управлять речевой деятельностью 
не появляется у человека само собой. Речевое умение нужно планомерно и целесообразно 
развивать, развивать по всем параметрам, присуще умению.
Нужно учитывать, что умение основано на навыках - лексических, грамматических, 
произносительных. В процессе говорения все три вида навыков слиты воедино или, 
говоря иначе, лексическая, грамматическая и произносительная стороны говорения 
неразрывны. Все три вида навыков возникают не сразу. Чтобы добиться монолитности, 
необходимо какую-то из сторон попеременно выдвигать на первый план и овладевать ею. 
Нужно учитывать некоторые ситуации, где нельзя, например, формировать лексические и 
грамматические навыки одновременно. Конечно, понятно что, сначала должен идти этап 
работы, в процессе которого формируются указанные виды навыков, а затем этап, на 
котором развивается речевое умение. 
На практике было выявлено, что названных двух этапов недостаточно. 
Следовательно, пришли к выводу, что можно обеспечить усвоение лексических единиц и 
затем овладение необходимыми грамматическими явлениями, но не услышать от 
студентов настоящих речевых высказываний, когда они приступят к развитию умения, т.е. 
на завершающем этапе работы. Такая ситуация достаточно распространенная, объясняется 
тем, что сформированные на первом этапе навыки остаются как бы сами по себе, не 
синтезируются друг с другом, а также со сформированными ранее. Насколько нам 
известно, речевой материал должен свободно комбинироваться в зависимости от речевых 
нужд, использоваться без опор, в новых ситуациях и т.д., отсюда становиться ясно: между 
этапом, где формируются отдельные навыки, и этапом, где навыки уже синтезированы, 
существует определенный разрыв. Следовательно, нужно ввести промежуточный этап 
работы над речевым материалом, где бы сформированные навыки целенаправленно 
совершенствовались, прежде чем они будут включены в подлинное говорение.
Таким образом, целесообразно выделить три этапа работы над речевым материалом:
1.
этап формирования речевых навыков; 
2.
этап совершенствования речевых навыков;
3.
этап развития собственного умения. 
Охарактеризуем теперь каждый из этапов. Поскольку перед каждым этапом стоит 
весьма конкретная задача, произвольное использование упражнений невозможно. Если с 
точки зрения перечисленных требований оценить те упражнения, которые обычно 
используются в качестве подготовительных, тренировочных и т.п., то станет совершенно 
ясно: они не отвечают требованиям. Такая работа и происходит в условно-речевых 
упражнениях.
Как правило,