Maxsus pedagogika

nazariyasi
 va amaliyotining bog‘liqligidir. Yordamchi maktab ta’limi amaliy 
yo‘nalishga  ega.  Amaliyot  aqli  zaif  bolalarning  nazariy  bilim lam i 
egallashlariga  yordam  beradi  hamda  ular  amaliyotda  qatnashib,  nazariy 
bilimlarini  oshirib  boradilar.
Yordamchi  maktab  ta’limining  ko'rgazmaliligi  ham  uning  o‘ziga  xos 
tomonlaridan biridir. A. N. Graborovning ta’kidlashicha, ko'rgazmalilik idrok, 
tasawurlami tuzatishga imkoniyat yaratadi. Shu sababli yordamchi maktablarda 
ko‘rgazmalilik ommaviy  maktablardan  ko‘ra  ko‘proq  ahamiyatga  ega.  Aqli 
zaif  bolalar  ko'rgazmalilik  orqali  narsa,  voqealarning  ichki  mohiyatini 
tushunib boradilar. Shu  orqali ulaming fikrlash faoliyatlari to‘g‘rilanib boradi. 
Har  qanday  ko'rgazmalilik  bilan  maqsadga  erishish  mumkin  emas.  Balki 
ko'rgazmalilik og‘zaki tushuntirishlar bilan birga namoyish etilsagina kutilgan 
maqsadga erishish mumkin.  Shundagina aqli zaif bolalarning nutqi, tafakkuri 
birga  rivojlanib  boradi,  yordamchi  maktab  ta’limi  jarayonida  aqli  zaif 
bolalarning  faol  emasligini,  mustaqil  ishlashlarining  chegaralanganligini 
e’tiborda tutish kerak. Aqli zaif bolalardagi bu xususiyatlar yordamchi maktab 
ta’limining  oxirida  ham  normal  tengdoshlariga  yeta  olmaydi.  Shu  sababli 
yordamchi  maktabning  barcha  sinflarida  o ‘qituvchilar  bu  kamchiliklami 
bartaraf etib  borishlari  kerak.
Shuni ta ’kidlash joizki,  yordamchi  maktab  ta’limi  sodda,  o ‘quvchilar 
nuqsoniga  moslab,  mexanik  tarzda  berilishi  tufayli  har  doim   ham 
kutilganday natija bermaydi.  Shu sababli o‘quv materiallari qancha sodda 
bo‘lmasin,  albatta ongli,  tushunarli tarzda berilishi  kerak.  Shundagina bu 
ta ’lim  o ‘quvchilar  nuqsonlarini  tuzatishga  yordam  beradi.  Yordamchi 
maktabdagi  ta ’lim  o ‘qituvchi  va  o'quvchilarning  birgalikdagi  faoliyati 
bo‘lib,  o ‘quvchilaming bilim  olishiga,  zarur ko‘nikma va malakalar hosil 
qilishlariga  xizmat  ko‘rsatadi.