|
3. Fikrlash va improvizatsiya. O'qituvchi jarayon va o'quv natijalariga yo'naltirilganligi, etarli rejalashtirish, samaradorlik, sezgi va aks ettirishning kombinatsiyasi bilan ajralib turadi. O'qituvchi turli xil o'qitish usullarini kam topadi, u har doim ham aqliy hujumni qo'llamaydi. Ammo o'qituvchining o'zi kamroq gapiradi, ayniqsa so'rovnoma paytida, o'quvchilarga bilvosita ta'sir ko'rsatishni afzal ko'radi, bu esa respondentlarga o'z javoblarini batafsil shakllantirishga imkon beradi. Ushbu uslub o'qituvchilari sinfdagi vaziyat o'zgarishiga unchalik sezgir emas, ularga mag'rurlik namoyishi etishmaydi, ularga ehtiyotkorlik, urf-odatlar xosdir.
4. Fikrlash va uslubiy. O'qituvchi asosan o'quv natijalariga va o'quv jarayonini etarlicha rejalashtirishga e'tibor qaratib, pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservativ hisoblanadi. Yuqori metodika o'quv mashg'ulotlarining kichik, standart to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faoliyatiga ustunlik berish va kamdan-kam uchraydigan jamoaviy munozaralar bilan birlashtirilgan. Ushbu uslub o'qituvchisi refleksivligi, darsdagi vaziyatlarning o'zgarishiga past sezgirligi, o'z harakatlarida ehtiyotkorligi bilan ajralib turadi.
Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda bu yoki boshqa vositalarni tanlashda pedagogik ta'sir o'tkazish va o'zini tutish shakllarini o'qituvchi uning individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil xarakterga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil ta'limiy va tarbiyaviy vazifalardan bir xilini tanlashlari mumkin, ammo ular ularni turli yo'llar bilan amalga oshiradilar.
Pedagogikada "individual faoliyat uslubi" tushunchasidan tashqari, "faoliyatning ijodiy uslubi" tushunchasi ham qo'llaniladi.
Faoliyatning ijodiy uslubi, avvalo, muammolarni mustaqil bayon qilish, intellektual tashabbus deb atalmish, qo'yilgan vazifalarni hal qilishning mustaqil va o'ziga xos usuli, tanish ko'rinadigan vaziyatlarda yangi narsalarni ko'rish va topish istagi va qobiliyati bilan tavsiflanadi. Faoliyatning ijodiy uslubining namoyon bo'lishi cheksiz xilma-xildir, ammo pedagogik ish ustalarining faoliyati ayniqsa universallik, maqsadga muvofiqlik va o'ziga xoslik kabi xususiyatlar bilan ajralib turadi.
O'qituvchining ijodiy faoliyati mexanizmlarida faoliyatning mantiqiy va intuitiv elementlarining o'zaro ta'siri alohida o'rin tutadi. Ammo intuitivga zarar etkazadigan mantiqiy elementlarning ahamiyati ko'pincha haddan tashqari oshirib yuboriladi, ta'limdagi "bilim" va intellektual tamoyillar yuqori baholanadi. Ammo pedagogikada eng mukammal mantiq ham etarli emas. Amaliy pedagogik faoliyatda, ayniqsa ijodiy xususiyatlarda, pedagogik sezgi, qobiliyat va improvizatsiyaga tayyorlik, pedagogik rassomchilik kabi integral shaxsiy fazilatlar katta rol o'ynaydi. Aynan ular orqali nazariya (g'oyalar, qonunlar, tamoyillar, yondashuvlar va boshqalar) haqidagi bilimlar va pedagogik mahorat amalda ishlaydi.
O'qituvchi ko'pincha to'liq bo'lmagan ma'lumotlar, pedagogik vaziyatni belgilovchi omillarning noaniqligi va o'zgaruvchanligi, qaror qabul qilish uchun vaqt etishmasligi sharoitida ishlashi kerak. Bularning barchasi o'qituvchi ishida intuitiv printsipni o'rganish va undan foydalanish zarurligini belgilaydi.
Pedagogik sezgi (fr. sezgi latdan intueri - yaqindan, sinchkovlik bilan qarash) - bu o'qituvchining ijodiy individualligining tarkibiy qismi, bu uning minimallashtirish qobiliyati, mantiqiy ravishda bajarilmagan qarorlarni, qiyin pedagogik vaziyatlarda to'g'ri yo'naltirishda namoyon bo'ladi. Pedagogik sezgi bilim va tajriba asosida takomillashtiriladi. Pedagogik sezgining o'ziga xos xususiyatlari - bu kognitiv vositachi bo'lmagan taqdirda qarorni qaror qilishdagi zudlik, fikr yuritishda chekinmaslik momentlarini belgilash, ya'ni qaror paydo bo'lganda to'satdan, tushuncha ("tushuncha"), tafakkurdagi ongsizlar bilan o'zaro ta'sir, regulyator sifatida tasvir va hissiyotlarning alohida roli " »Intuitiv qarorlar bashorat qilish mexanizmi sifatida.
Pedagogik sezgi darajalari, S. A. Gilmanov fikricha: intuitiv (tasodifiy, ko'pincha impulsiv qarorlar darajasi), empirik (taqqoslash va tanlash bo'yicha to'plangan tajriba, bir qator texnik va ko'nikmalarni o'zlashtirgan holda, o'qituvchi eng maqbul echimni tanlaydi), eksperimental mantiqiy (intuitiv echim fanning bir yoki bir nechta etakchi pozitsiyalarini o'z ichiga oladi), ilmiy-intuitiv (daraja ilmiy asoslarga ega bo'lgan o'qituvchi-magistrlarga xosdir, garchi ular buni faqat ba'zi holatlarda rivojlantirsa ham), ijodiy (sezgi olim, yozuvchi, rassom faoliyatida bo'lgani kabi bir xil rol o'ynaydi; o'qituvchi doimiy ravishda asosiy pedagogik muammolarni hal qilish uchun "zaryad" oladi, ularni konkretlashtirishni, farazni ilgari surishni, aqliy "o'ynash" variantlarini).
Aniqlanishicha, noto'g'ri sonli qarorlar soni intuitivgacha, tasodifiy, tez-tez impulsiv qarorlar darajasida qabul qilinadi (men tanish bo'lgan narsadan foydalanaman, boshqalar nima qiladi, mening yuragim nimada, moda nimani anglatadi va hokazo). Empirik sezgi darajasida xatolar kamroq, chunki taqqoslash va tanlash bo'yicha tajriba to'plab, shuningdek, bir qator texnika va ko'nikmalarni o'zlashtirgan holda, o'qituvchi eng mos variantini tanlab, bir nechta variantlardan o'tadi. Intuitivning eksperimental-mantiqiy darajasi intuitiv qarorlar tuvaliga fanning bir yoki bir nechta etakchi pozitsiyalari kiritilganda erishiladi. Ilmiy-intuitiv daraja, ozmi-ko'pmi to'liq ilmiy asoslashga ega bo'lgan o'qituvchi-magistrlarga xosdir, garchi ular buni faqat muayyan vaziyatlarda, qoida tariqasida, qisqartirilgan harakatlar va qarorlardan foydalangan holda joylashtiradilar. Va nihoyat, ijodiy darajada sezgi olim, yozuvchi yoki rassom faoliyatidagi kabi rol o'ynaydi. O'qituvchi asosiy pedagogik muammolarni hal qilish uchun doimiy ravishda "haq oladi", ularni qanday konkretlashtirishni, farazni ilgari surishni, aqliy "o'ynash" variantlarini biladi.
So'nggi ikki darajada, eng to'g'ri (muvaffaqiyatli) qarorlarning eng ko'pi (80% gacha) ham kuzatildi (S. A. Gilmanov ma'lumotlari).
Pedagogik sezgi, qabul qilingan qarorlar tahlil qilinganda, baholanganda, xatolar aniqlanganda, pedagogik aks ettirishni amalga oshirishda amaliyot orqali eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Pedagogik sezgi rivojlanishining boshqa yo'nalishlari - bu pedagogik jarayonni, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilishda yaxlit yondashuv usullaridan foydalanish; xayoliy fikrlashni, hissiy munosabatlarga, xayolotga, bashorat qiluvchi xatti-harakatlarni rag'batlantirish uchun turli xil mashqlar; "Tugallanmagan" vazifalar, "maslahatlar" dan foydalanish bo'yicha topshiriqlar, har xil "g'oyalar musobaqalari", jamoaviy "aqliy hujum".
Do'stlaringiz bilan baham: |
