Мавзу: инсон психикасининг онтогенезда ривожланиши

.2. Психик тараадиёт ва таълимнинг ўзаро муносабати

Психология фани замонавий таълимотга асосланган ҳолда инсон пгжсининг таркиб топиигини асосан учта омилнинг таъсирига боглик;лигини далиллар асосида изоҳлаб беради. Улардан, - биринчиси ~ инсон тут'илиб вояга етадиган таш*;и ижти.моий мўҳигаийг та-ьсири; - иккинчиси - одамга ўзок, муддат давомида мунтазам тар.зда бериладиган таълим-тарбиянинг таъсири; - учинчиси - одамга тугма равишда, тайёр ҳолда бериладиган наслий хусусиятларнинг таъсиридир. Маълумки, з;ар бир одам ўзига хос, бо1пк;аларла айнан гакрорланмайдиган ижгимоий мўҳитда, аник, ижтимоий Муносабатларда, яъни оила, жамоа ва жамиятда, одамлар орасида кшаб улгаяди, шаклланади. / Бу ижтамоий муносабатларга одам жамият аъзоси сифатида, каъ.\ум синфнинг, у ёки бу ижтимоий гурўҳнинг намояндаси сифатида ва нидоят, ташкил к,и,\инганлик ва ую11ге;ок;лик даражаси турлича булган муайян жамоаларнинг фаол аъзоси сифатида цатнашади. Шахснинг моҳия'ги ўз табиати жиҳагидан ижгимоий характерга эгадир. Шахсдаги барча психик хусусиятлари, ижодий фаоллигининг )эивожланиш манбалари унинг теварак-атрофидаги ижтимоий ,|.1ўҳитда, жамиятдадир. Инсон шахси сабабий боглиқликла булиб, ;21
www.pedkutubxona.uz
шахснинг тарак,к,иёти одамлар билан муносабатда юзага келадиган ижтимоий тажрибани эгаллаш жар>аёнидан иборатдир. Бунинг натижасида инсоннинг психик хусусиятлари, ахлок,ий фазилатлари, характери, иродавий сифатлари, к,изиқишлари, эътиқод ва дунёқараши таркиб топади. Му»;ит, маълум ма»;садга к,аратил1-ан таълим ва тарбия, азалдан берилган, генетик жиҳатдан к,атъий белгиланган ниманидир намоён к,илиш ,учун mapoiijrHHa булиб к,олмай, балки инсон психик хусусиятларини таркиб топтиради. Бу борада, биринчидан, одам мўҳит таъсири остидаги пассив объект булмай, балки фаол мавжудотдир Шу боис ташк,и ҳаёт шароити! ташк;и таъсир инсон психикасини белгиламайди, балки одамнинг мўҳит билан булган ўзаро таъсири орк;али, унинг мўзу1тдаги фаолияти орк;али белгиланади. Шу сабабли мух;итнинг таъсири ҳак,ида эмас, балки одамнинг теварак-атрофдаги мўз(,ит билан фаол ўзаро таъсири ҳак;ида гапириш мак;садга мувофикдир. Иккинчидан, психиканинг ривожланиши пировард натижада ташқи шароитларга, гашк;и таъсиротларга боглик|Аир. Лекин бу ривожланишини бевосита таш*;и шароитдан ва ташк;и вазиятдан келтириб чицариб булмайди. Бу шароитлар ҳaмдa вазиятлар х;амиша одамнинг ҳаётий тажрибаси, унинг шахси, индивидуал психологик хусусиятлари ва психик г^иёфаси орк;али таъсир қилади. Учинчидан, одам фаол мавжудот сифатида ўзи ҳам онгли равишда ўз шахсини ўзгартириши, яъни ўзи-ўзини тарбиялаш билан шугулланиши мумкин. Лекин, бу жараён атроф-мўҳитдан ажралган 340Д4,а эмас, балки мўҳит билан мослашган ҳолда ва муэ^ит билан ўзаро муносабатда содир булади. Юк;оридагилардан хулоса чии;ариб шуни айтиш мумкипки, одамнинг (боланинг, ук,увчининг) ижтимоий ташкил топган ва фаол фаолияти унинг психик ривожланишининг асоси, воситаси ҳамд< шартидир) Ўз-ўзидан маълумки, одамнинг психик ривожланиши учун табиий, биологик имкониятлар низ!;оятда зарурдир. Инсон психик хусусиятлари меъёрида таркиб топиши учун муайян даражадаги' биологик тўзилиш, инсон мияси ва нерв системаси бу.\иши шарт. Бу табиий зсусусиятлар психик ривож\анишни 31;аракатга келтирувчи кучлар, омиллар эмас, балки фак,ат дастлабки шароитлардир, холос. Табиий хусусиятлар тарак;к;иётни ҳаракатга келтирувчи куч эмаслигига к,арамай, инсон психик тарак,к;иётига таъсир курсатади. Биринчидан, табиий хусусиятлар психик хусусиятла[' тарак;к;иётининг турли йулларин)^ ва усулларини белгилаб беради Инсон нерв системасининг хусусиятлари ўз-ўзига шахснинг ҳе' к;андай психик хусусиятларини белгиламайди, Хеч бир меъёрдаги бола дадил ёки к;урк,ок,, иродали ёки иродасиз, мез<;натсевар ёки ЯЛК.0В, интизомли ёки интизомсиз булиб гугилмайди. Агарда тарбия тугри ташкил к,и.\инса, нерв системасининг иста,м-ан типи асосида
22
L
www.pedkutubxona.uz
характернинг барча ижтимоий к;имматли хислатларини пшку\лаигириш мумкин. Масалан, сабот^матонат ва ўз-ўзини тута 6и,\иш хислатини нерв системасининг типи шиддатли булган бо.\аларда х;ам, ёки нерв системасининг типи вазмин булган болаларда х;ам тарбиялаш мумкин ва тарбияласа булади. Бирок, биринчи холдаги болаларни тарбиялаш иккинчи ҳолдагиларни гарбиялашга к,араганда кийинро»; булади. Хар иккала х;олда керакли сифатларни тарбиялаш йуллари ва усуллари ҳам турлича булади. Иккиичидан, табиий хусусиятлар одамнинг бирор соҳада эришган ют>'к;лари даражасига х,ам таъсир к;илиши мумкин Масалан, к,обилият куртакларида тугма индивидуал фарк;лар мавжуд. Шу сабабли баъзи одамлар бошк;а одамлардан маълум бир фаолиятни эгаллаш имконияти жиҳатидан устун туришади. Баъзида эса аксинча, бирор>-бир фаолият турини эгаллаш имконияти жиҳагидан эса улардан ортда қолишлари мумкин. Мана шу маънода олганда одамлар ўз к,обилиятларини баравар ривожлантириш имкониятига эга эмаслар. Гарчи табиий куртаклар ук;увчиларнинг психик ривожлаииши учун маълум аҳамиятга эга булса з<;ам (шу сабабли, масалан, таълим жараёнида айрим ук,увчилардан бошк,а ук,увчиларга нисбатан купрок; зур бериш талаб к;илинади, айрим уцувчига ук,итувчи купрок; куч сарфлайди, эътибор беради ва купрок; вак;т ажратади), бу куртакларнинг ўзи психик тарак;к,иётда з<;ал к;илувчи ^рол уйнамайди. Турли йуналишга эга бу,\ган психологлар, бир томондан таълим ва гарбия, иккинчи томондан эса ривожланиш уртасидаги ўзаро муноссчбати муаммосини кенг доирада мўҳокама к;илмоклалар. Ривожланип! деганда, одатда ҳодисаларнинг ҳар икки тури •гушуни.лади ва бу т^таунча-адр бир-бири билан чамбарчас богли1у\ир: 1) миянинг биологик, органик етилиши, унинг анатомик-физиологик тўзилиши жиҳатидан етилиши; 2) психик (ақшй) ривожланишнинг маълум усиш даражалари сифатидаги, ўзига хос акулий етилиш сифатидаги психик ривожланиши. ўз-ўзидан маълумки. ак^'^ий ривожланиш мия тўзилишининг биологик ечилиши билан богликдир ва бу хусусия! таълим^арбия ишларида, албаата, ҳисобга олиниши лозим, чунки таълим миянинг органик жиҳатдан егилишини инкор эта олмайди. Бирок, мия тўзилишининг органик жиз;атдан етилишини мўҳитга. таълим-тарбияга мутлак,о богланмаган ҳолда ўзининг к,атъий биологик к,оиунлари асосида содир булади, деб булмайди. Мўз(,ит, таълим-тарбия ва тегишли MamKi, мия тўзилишининг органик жиҳатдан етилишига ёрдам беради. Бу жараёнда таълим к,андай мавк,ега эга? Татлим ривожланишга нисбатан етакчи ва.зифани бажарадими ёки аксинча? Бу муаммонинг ҳал к,илиииши таълим жараёнининг мазмуни ва методикасини, у*;ув дас1урлари ва дарсликларнинг мазмунини белг’илаб беради. Бу борада немис психологи В.Штерн: таълим психик ривожлднишнипг орк,а( идан боради ва унга мослашс-ууи. деган
23
www.pedkutubxona.uz
шунингдек, ўзининг жамоадаги реал мавқеи тугрисидаги ички кечинмаси у'ртасида; катта одамлар З{аётила гула х,ук;ук;ли аъзо сифатида к,атнашиши эҳгиёжи билан бунга ўз имкониятларинипг мос келмаслиги уртасида пайдо булади. Курсатилган барча зида,иятлар бирмунча юк,ори даражадаги психик, фаолиятларни таркиб топтириш ор1\али баргараф к,илинади. Натижада бола психик ривожланишнинг янада юксакро!^ босқичига кутарилади. Эҳтиёж к;ондирилади - зиддият йуцолади. Бирок; к;ондирил!-ан эх;тиёж, янги эхггиёжни тугдиради. Бу зиддият бошк;а бир зимият билан алмашинади, тараедиёт давом этади. Ривожланиш фак;ат соф мик;дор ўзгариихлари жараёнидан, яъни к;андайдир психик ҳодисаларнинг, хусусият ва сифатларнинг купайиши ёки камайишидан иборат булиб »;олмай, балки сифат жихатдан янги хусусиятларнинг, яъни янгидан хосил к;илинган сифатларнинг пайдо булиши билаи богликдир. Психологлар психик ривожланишнинг умумий г^онуниятлари борлигини к,айд этиб курсатмоклалар. Бирок; .мўҳит таъсирига нисбатан бу к,онуниятлар иккиламчидир, чунки бу к,онуниятларнинг ўзига хос хусусиятлари х,аёт шароитига, фаолиятга ва тарбияга боглик;дир. Мана шундай умумий к;онуниятларга биринчи навбатда психик ривожланипшинг вотекислиги киради. Бунинг моцияти шундан ибораттси, з!;ар к;андай шароитда, х;атто таълим ва тарбиянинг энг к;удай ш:ароитларида х;ам шахснинг турли психик белгилари, функциялари ва хусусиятлари ривожланишининг бигга даражасида тухтаб турмайди. Боланинг айрим ёш даврларида психиканинг у ёки бу йуналишларида ривожланиш учун ниҳоятда к;улай шароитлар пайдо булади ва бу шароитларнинг баъзилари ваг^тинчалик, угкинчи характерда булади. У ёки бу психик хусусиятлар ва сифатларнинг ривожлаииши учун энг цулай шароитлар булган ана шундай ёш даврлари сензитив даврлар деб аталади. (Л.С.Виттский, А.Н.Леонтьев). Бундай сензитивлик даврининг мавжудлигига миянинг органик жих;атдан етилиш г^онунияти з<;ам, айрим психик жараёнлар ва хусусиятлар >;ам, ҳаётий тажриба ҳам сабаб бу.\ади. Шундай к;илиб, боланинг, мактаб ук;увчисининг психик ривожланиши - мураккаб тарак;к;иёт жараёнидир.
2.3. Ёш даврлари психологияси ва иедагогик психологияда ёш даврларини табақалаш муаммолари
" Y Психология фаннда ёш даврларини табак,алаш буйича турлича усуллар мавжуддир. Бу инсон шахсини тадк;ик; к;илишга турли нуктаи-назардан ёндашуви ва мазкур .муаммонинг моҳиятини турлича ёритади, Маълумки, ҳар бир давр ўзининг мух;им з<;аётий шароитлари, эҳтиёжлари ва фаолияти, ўзига хос царама-к,аршиликлари, психикасининг сифат хусусиятлари ва психик жиз(;атдан характерли
26
www.pedkutubxona.uz
янги с и ф а т л а р н и н г х;осил булиши билан ажралиб туради, Х,ар бир давр ўзидан олдинги давр томонидан тайёрланиб, унинг асосида ш ак л л ан и ш и ва ўз нгшбагада, ўзидан кейинги даврнинг пайдо булинги y’lyii асос булиб хизмат к;илади, Шу уринда психологияда мавжуд ёш даврларини табак,алаш назарияларига ургу бериб утиш мак,садга мувофиқ^,ир. Швейцария,лик психолог Ж,Пиаженинг aivv-идрок назарияси, ак;л- идрок функциялари ҳамда уиинг даврлари х,ак;иАаги таълимотни ўз ичига олади. Ақ1~идрокнинг асосий вазифалари, мослашиш ва куникишдан иборат булиб, бу унинг доимий вазифалар туркумини ташкил этади. Муаллиф, бола ак;л-идроки1ги к;уйидаги психик ривожланиш даврларига таснифлайди: 1) сенсомотор интеллекти - тугилгандан 2 ёшгача; 2) операциягача тафаккур даври - 2 ёшдан 7 ёшгача; 3) аник, операциялар даври - 7, 8 ёшдан - 11, 12 ёшгача: 4) расмий операциялар даври. Францўз психологи А.Валлон эса ёш даврларини к,уйидаги бос1\ичларга ажратади: 1) ҳомиланинг она к;орнидаги даври; 2) импульсив х;аракат даври - тугилгандан 6 ой-\иккача; 3) здис-туйгу даври (.эмоционал) - 6 рйликдан 1 ёшгача; 4) сенсомотор (идрок билан ҳаракапшнг уйгунлашуви) даври - 1 ёшдан 3 ёшгача; 5) персонологизм (шахсга айланиш) даври - 3 ёшдан - 5 ёшгача; 6) фарк;лаш даври - 6 ёшдан - 11 ёшгача; 7) жинсий етилиш ва успиринлик даври - 12 ёшдан -18 ёшгача. Рус психологиясидаги ёш даврларини табак;алаш муаммоси дастлаб Л.С.Виготский, П.П.Блонский, Б.Г.Ананьев сингари йирик психолбгларнинг асарларида ўз аксини топа бошлаган. Кейинчалик бу муаммо билан шугулланувчилар сафи ортиб борди, шу боис ёш даврларини таснифлаш муаммоси ўзининг келиб чик;иши, илмий манбаи, ривожланиш жараёнларига ёндашилиши нук,таи назаридан бир-биридан кескин фарк, к,илади. Хозирги вақтда ёш даврларини табак,алаш юзасидан мулоҳаза юритишда олимларнинг илмий 1уарашларини муайян гурухларга ажрагиш ва уларнинг мо>,иятини очиш мак,сад1а мувофикдир. Л.С.Виготский психоло1'ларнинг ёш даврларини габак;а,\аш назарияларини танк,идий таа,лил килиб, муайян ривожланишни вужудга келтирувчи рух;ий янгиланишларга таяниб, ёш даврларини қуйидаги боск;ичларга ажратади; 1. Чак;алок,лик даври инк;ирози. 2. Гудаклик даври - 2 ойликдан 1 ёшгача. Бир ёшдаги инк,ироз. 3. Илк болалик даври - 1 ёшдан 3 ёшгача - 3 ёгцдаги инк;ироз. 4. Мактабгача давр - 3 ёшдан 7 ёшгача - 7 ёшдаги инк,ироз. 5. Мактаб ёши даври - 8 ёшдан 12 ёшгача - 13 ёшдаги инк,ироз. 6. Пубертат (жинсий етилиш) даври - 14 ёшдан 18 ёшгача, 17 ёшдаги инщироз.
27
www.pedkutubxona.uz
L
Л.С.Виготский ўзининг ёш даврларини табак,алаш назариясини илмий асослаб, таърифлаб бера олган. Олим энг м>о^им психик янгиланишлар х,ав;ида илмий ва амалий аҳамиятга молик мулоҳазалар билдирган. Бирок,, бу мулоҳаза.\арда анча мунозарали, ба^сли уринлар лам мавжуд. Умуман Л.С.Биготскийнинг ёш даврларини табак;алаш назарияси илмий-тарихий аҳамия'гта Э1а, унинг ривожланишни амалга оширувчи инк,ирозлар тугрисидаги мулох,азали ва олга сурган гоялари ҳозирги куннинг талабларига мосдир. Д.Б.Элькониннинг таснифй етакчи фаолият (А.Н.Леонтьев) назариясига, ҳар к;айси ривожланиш палласида бирор фаолиятнинг устунлик к;илиши мумкинлигига асосланади. Етакчи фаолиятнинг инсон шахе сифатида камол топишидаги роли, назариянинг асосий моҳиятини ташкил к,илади. Д.Б.Эльконин ёш даврларини к;уйидаги боск,ичларга ажратишни лозим топади: 1. Гудаклик даври - тугилгандан 1 ёшгача - етакчи фаолият - бевосита эмоционал мулоқот; 2. Илк болалик даври - 1 ёшдан 3 ёшгача - етакчи фаолият - предметлар билан нозик ҳаракатлар к,илиш; 3. Мактабгача давр - 3 ёшдан 7 ёшгача - ролли уйинлар; 4. Кичик мактаб ёши даври - 7 ёшдан 10 ёшгача - ук;иш; 5. Кичик усмирлик даври - 10 ёшдан 15 ёшгача - шахснинг интим (дилкаш, самимий) мулок;от; 6. Катга усмирлик ёки илк успиринлик даври - 16 ёшдан 17 ёшгача; - етакчи фаолият - ук;иш, касб танлаш даври. Д.Б.Эльконин таснифини купчилик психологлар томонидан эътироф этилса-да, биро!^ унинг бирмунча мунозарали томонлари мавжуд. Умуман Д.Б.Элькониннинг мазкур назарияси психология фанида, айнищса ёш даврлари психологиясида мух;им урин тутади. Болалар психологияси фанининг йирик намояндаси А.А,у\юблинская инсон камолотини ёш даврларга ажратишда фаолият нук;таи назаридан ёндашиб, к,уйидаги даврларни атрофлича ифодалайди: 1. Чаг^алок^лик даври - гугилгандан бир ойликкача; 2. Кичик мактабгача давр - 1 ойликдан I ёшгача; 3. Мактабгача тарбиядан аввалги давр -1 ёшдан 3 ёшгача; 4. Мактабгача тарбия даври - 3 ёшдан 7 ёшгача; 5. Кичик мактаб ёши даври - 7 ёшдан И, 12 ёшгача; 6. Урта мактаб ёши даври (успирин) - 13 ёшдан 15 ёшгача: 7. Катта мактаб ёпхи даври-15 ёшдан 18 ёшгача. Педагогик психологиянинг тапик;ли намояндаси В.А.Кругецкий инсоннинг оытогенетик камолотини куйидаги боск^ичлардан иборатлигини таъкидлайди: 1. '^1ак,алок,лик (тугилгандан 10 кунликкача); 2. Гудаклик (10 кунликдан 1 ёшгача): 3. Илк болалик (1 ёшдан 3 ёшгача);
28
www.pedkutubxona.uz
4. Богчагача давр (3 ёшдан 5 ёшгача); 5. Богча ёпги (5 ёшдан 7 ёшгача); 6. Кичик мактаб ёши (7 ёшдан 11 ёшгача): 7. Усмирлик (11 ёшдан 15 ёшгача); 8. Илк успиринлик ёки катга мактаб ёши (15 ёшдан 18 ёшгача). Юкоридаги хар иккала- тасниф пухталигидан, уларга к,андай нук;таи назардан ёндашилганлигидан ]^атъий назар инсон камолотини тула ифодалаб беришга ожизлик к,илади. Мазкур назариялар инсоннинг шахе сифатида шаклланиши боск;ичлари х,ак,ида купрок, маълумот беради, холос. Уларда ёшлик. егуклик, к,арилик даврларининг хусусиятлари, к;онуния глари тугрисида назарий ва амалий маълумотлар етитмайди. Шунга »;арамай улар урта мактаб педагогик психология фани учун ало^ида а^амият касб этади. Хозирги замон психологиясининг йирик вакили Л.В.Петровский инсон камолотига, шахснинг таркиб топишига ижтимоий-психологик нук,гаи назардан ёндашиб, шахснинг шаклланишиии к,уйидаги боск;ичларда амалг’а ошишини таъкидлайди: ]. Илк болалик (мактабгача тарбия ёшидан олдинги давр) - 1угилганидан 3 ёшгача. 2. Бо1-ча даври - 3 ёшдан 7 ёшгача. 3. Кичик мактаб ёши даври - 7 ёшдан 11 ёшгача. 4. Урта мактаб ёши (усмирлик) даври - И ёшдан 15 ёшгача. , 5. Юк,ори синф уг^увчиси (илк успиринлик) даври - 15 ёшдан 17 ёшгача. А.В.Петровскийнинг гаснифи мукаммал булса-да, камолотнинг 0{)алик; боск,ичларини, уларнинг ўзига хос хусусиятларини ифодадамайди. Ва^оланки, усиш ижтимоий г^оидаларга мувофиг^ми ёки аксинча, гцаидай булишидан г^атъий назар, хар иккала 1(уналишнинг хам оралик, жабхалари булиши эя,тимолдан холи эмас. Маълумки, хар бир ёш давр, ўзига хос хусусиетлар билан белгиланади, буларга; оилада ва мактабда бола холатининг ўзгариши, та'к\им ва тарбия шаклларининг ўзгариши хамда боланинг янги фаолият турлари, организмдаги айрим хусусиятларнинг етилиши Ч1нгари жараёнларни киритиш мумкин. Хозирги замон психологиясида ёш даврларини шу нук,таи назардан табак,алаш ма^садга мувофикдир: 1 Илк болалик даври - тугилгандан 3 ёшгача; 2. Богча даври - 3 ёигдан 6, 7 ёшгача; 3. Кичик мактаб ёши даври - 6, 7 ёшдан 10, 11 ёшгача; 4. Урта мактаб ёгпи (усмирлик даври) - 10, 11 ёшдан 14, 15 ёшгача; 5. Илк успиринлик (коллеж ва лицей ук,увчилари)- 14, 15 ёшдан 17, 18 ёш1-ача. Умуматг; психологлар томонидан ёш даврларини табаг^алаипиришггинг пухта, илмий-методологик негизга эга булган к;атор ггазариялари ипглаб чик;илган, Хозирги кунда улар онтогенетик
29
www.pedkutubxona.uz
кайфиятининг яхши булишига тугридан-тутри таъсир курсатади, 4-5 ойлигадап бошлаб, бола ўз як;инларини бегонсллардаи ажрата бошлайди. Катталар билан эмоционал муносабат шу ёшдаги болаларнинг асосий етакчи фаолияти булиб, бола исихик тарак,к;иётинмнг асоси булиб ҳисобланади. Катталарнинг доимий равишда бола би,\ан бирга булиши, унга нисбатан дик,қатнииг қаратилишига одатланипги, унин!' уйинчок,ларга нисбаТад- к,изик,ишининг сусайишига олиб келиши мумкин. Гарбиянинг тугри олиб борилиши боланинг кап'алар билан буладиган муомала- муносабатини предметлар, уйинчок,лар билан муносаба гининг алмашинишига олиб келади. Катгалар ёрдами билан бажарилади1'ан барча хагги->^аракатлари боланинг келгуси психик ривожи учун асос булади. Катталарнинг болага нисбатан эмоционал муносабати, уларнинг гапларига боланинг ўз дик,к,атини к,арагиш, жавоб к;айтаришга >!;аракат нилиши, баъзи сўзларни ёдид^1 сак,лаб к,олиб, эмоция билдириши, дивдат, хогира, нутк, ва бонща билиш жараёнларининг ривожланишига замин булади. Икки ойлик давридан бошлаб болада оддий рангларни ажратиш, 3-4 ойлигидан бошлаб, эса предметларнинг шаклини ажратиш лаё»;ати юзага кела бошлайди. Гудак бола 2 ойлик вак,тидан бошлаб, ўз онасининг юзини ва овозини ўзга,\арникидан ажрата бошлайди. 2-3 ойликдан бош.^аб эса, онасининг табассуми ва кулгусига табассум ва турли х,аракатлар билан жавоб қайтаради. 3-4 ойлигидан бошлаб, болалар як;инларига ўз ҳаракаглари билан куриш, .эшитиш ёки гапиришни хоз(лаёт1’анли1'ини курсатадилар 8 ойлигидан бошлаб эса, бола ўзгача му>;ит ва бегоналар к,Улига тушса, ўз хазотирини йигиси орк,али намоён этади. Бу хавотир 14-18 ойлигида аста-секинлик билан камая бошлайди. 2-3 ойлик болаларда юзага келадиган нарсаларни уш.\ай олиш ҳаракатларининг шаклланиши уларда предметларнинг шакли ва х,ажмини идрок к,илишларини ривожланишига олиб келади. Бир ёшга еп’ан болада атроф мух;итни билишга қизик,иши ва ривожланаётган билиш фаоллиги кўзга ташланади.
3.2. Илк болалик даврида психик тарак,к,иёт
Илк болалик даври: Гудаклик давридан сунг ривожланишнин!' янги боск,ичи илк болалик (1-3 ёш) даври бошланади. Илк болалик даври бола х;аётидаги энг аҳамиятга молик, унинг келажакдаги психологик ривожланишини белгилаб берувчи - му^и.м давр ҳисобланади. Бу даврдаги ривож,\анишнинг асосини боланинг- тугри юриши, муло»;отга киришиши иа предметли фаолиятни эгаллаш хусусиятлари ташкил этади. Тикка ва тугри юра олиш имкони болани, доимий равишда янги маълумотларни эгаллап1га замин булади. Бу ёшдаги болалар ўз хатти-3!;аракатлари билан жуда фаол ва катгалар билан мулок,отга кириишигга интилувчан буладилар. 1-3
N 32
www.pedkutubxona.uz
ё1ПА<1ГИ бола шаклланишда психик ривожланишнинг ута аҳамиятлилигини инобатга олган холда, айрим психологлар (Р.Заззо) инсон ryrHAiaHHAaH то етуклик давригача булган психик рипожланишиининг гахминан Ўз)талари, 3 ётга тугри келади, деган мулох;азани билдирадилар, Бу «шдан бошлаб, болалар предметларни урганиш оламига гладам к,уядилар. У энди катгалар билан нутк; орк,али муомала-муносабатда була олади ва содда ахлоц К|ОИАаларига амал к,нла бошладилар. Кагталар билан буладиган мулок^оти туфайли бола агро^) хаёт ҳак^ида кунрок, маълумот олади. Нуп\ - бу ёшларда Нс1ф ан ,ат мулок,от, балки бола тафаккурининг ривожланипга ва ўзини- ўзи, шунингдек, билиш жараёнларини бошк;ариш воситаси булиб ҳам хизмат к,илади. Илк давридаги болаларнинг етакчи фаолият тури - предметларни урганиш ҳисобланади. Гудаклик давридаги болаларга нисбатан, илк болалик давридаги болалар атроф мўҳитдаги нарса ва ҳодисаларга нисбатан купрок; қизик,иш билан царайдилар. Агар, гудак бола »;улига ушлаган нарсани оддий ҳаракатлар билан кўзатса, 2-3 ёшдаги бола шу предмет к;исмларини дик;к,ат билан урганганидан сунггина, ўз амалий фаолиятида ишлата бошлайди. Болани дастлаб, айни шу предметларнинг в;улланиш вазифаси, моҳияти к;изик,тириб, у ўз саволига жавоб олиш мак;садида купинча катгаларга нима?» деган савол билан мурожаат к,иладилар. 3 ёшлар арафасида предметларнинг вазифаларини тула ўзлаштирган болалар, ўз уйинларида, шу предметлардан мак,садсиз фойдаланиб к,олмай, балки уларни 5?з вазифаларига кура ишлатадилар ҳам. Боланинг нугк;и у 1,5 ёпгга к,адар етгунгача бирмунча секинлик билан ривожланади. Бу давр ичид^ у 30-40 та сўздан, то 100 тагача сўзни ўзлаштиради, лекин уларни амалиётда жуда кам к,уллайди. 1.5 ёигдан бошлаб аса, унинг нутк,и жадал ривозклана бошлайди. Энди бола предметларггинг но.мларини айтишларини сурабгина к;ол.май, бсглки бу сўзларни ўзи талаффўз .этингга з(,ам ҳаракат к;илади. Нутк,ининг ривожланигп даражаси жадаллашади. 2 ёшларнинг охирларига бориб, бола 300 тагача, 3 ёшларнинг охирларига бориб эса, 500 дан то 1500 тагача сўзни ўз нугт(,ида ишлата олади. Шунингдек, сўзларни ҳам аник; галаффўз .этиб, жумлаларни гугри тўза оладилар.
3.3. 1-3 ёшли болаларнинг аг^лий ривожланиши
Шуни алоҳида курсатиш жоизки, 1,6 - 3 ёшлар нутк^ггинг ривожлаггиши учун сензитив давр ҳисобланади. Бу давр аклий ривожланишнинг асосини, идрок ва тафаккур з<;аракатларининг янги куринишларини ташкил этади. 1 ёшли бола предметларни изчил системали равигпда куриб чик;а олмайди. У асосагг предмегнинг цандайдир бир кўзга тагпланиб турадиган белгисига ўз эътиборини г<,аратади ва предметларни пгу белгиларига кура танийди. Кейинчалик янги ндрок харакатларининг згаллаииши боланинг предметли
-VI
www.pedkutubxona.uz
ҳаракатларини бажаришдан кўз билан чамалаб, х.аракат к^илишига утишда намоён булади, энди у предметнинг булакларини ушлаб курмасдан, балки чамалаб идрок эта олади. 2,5-3 ёииш бола ка1таларнинг курсатган памунаси, ранги, шакли ва капалигига кура, айнан шундай предметларни чамалаб, идрок эгган к,олда тугри топа олади. Болалар аввал шаклига, сунгра каггалигига ва ундан кейингина рангига к,араб ажрата оладилар. Бу жараёнда бола бир хил хусусиятга эга булган жуда куп предметлар мавжудлигини гушуна бошлайди. Лекин, бола раем чизишни бошлагани даврида предметларнинг рангини эътиборга олмайди ва ўзига ёк,адиган ранглардан фойдаланади. Тадк;ик;отларнинг курсатишича 2,5-3 ёпдли бола 5-6 та шаклни (дойра, квадрат, учбурчак, тугрибурчак, купбурчак) ва 8 хил рангни (к;изил, i^obok, сарик,. сари!^, яшил, кук, сиё>;ранг, oi^, к;ора) идрок зтиши мумкин. Ранг ва шаклларнинг мацсадга мувофик, ишлатилиши жих,атидан турли хил нарсаларда турлича намоёд! булиши сабабли, бу ёшдаги болалар уларни идрок этганлари билан уларнинг номларини аник, билишлари ва ўз нутк,ларида ишлата олишлари бирмунча 1<;ийинрок,. Катталарнинг бу ёшдаги болалардан ана шу ранг ва ша1слларни эслаб қолишини талаб этишлари бирмунча нотугридир, бунинг учун мос давр 4-5 ёшлар з(;исобланади. Бола 3 ёшигача ўзлаштирган сўзлар асосан предмет ва Харакатларнинг номларини билдиради. Номлар асосан унинг вазифасини англатади, бунда предмет ёки ҳаракатнинг ташк;и курипиши ўзгарса х,ам унинг иоми ўзгармайди. Шунинг учун )<;ам бола предметларнинг номларини ишлатилишини функцияларига боглаган >^о,\да тез ўзлаштиради. Илк бо.\алик даврининг бошларига келиб, болада биринчи тафаккур операциялари юзага келади. Буни бола бирор предметни олишга х;аракат цила олганидан сунг, уни синчиклаб урганишида куришимиз мумкин. Уларнинг тафаккурлари, асосан, кургазмали - х;аракатли булиб, у атроф оламдаги турли боглик,ликларни 5>рганишга хизмат к,илади. ўзидан ўзок,рок, турган коптокни бирон-бир ўзунрок; нарса билан итариб юбориш мумкинлигини курган бола, энди мустак;ил равишда диван тагига кириб кетган коптокни таёг^ча ёрдамида олиш мумкинлигини тафаккур эта олади. Бу даврдаги болалар тафаккурида умумлаштирип; катта урин тугади. Умумлаштиришда нутк; му^им ах;амият касб этади. Масалан, соаг дейилиши билан бола к,ул соатини ёки девордаги осма соаши х;ам тушуниши мумкин. Лекин, улар турлича булганлиги боис, уларда умумийликни топиш бола учун бирмунча к,ийннро*4 5^исоб,\аниб, бу борада фикрлаш ёрдамга келади ва умумлаштиришни ташкил этади. 2-3 ёшли болалар маълум бир предметларнинг У])нига у\арнипг урнини босиши мумкин деб >^исоблаган бо1Пк;а нарсалардан >^ам фойдаланадилар. Масалан, уйин жараёнида бола чуппи k,ouihk, ёки термометр урнида, ёгочдан ясалган кроват ёки машина урнида фойдаланиши мумкин. Бир предметни бошк,аси урнида к,уллаш
34
www.pedkutubxona.uz
мумкинлигини англаш, бола учун атроф-оламни билиш, урганишидаги аҳамиятли бурилиш ҳисобланади ва у дастлабки тасаввурларини юзага келтиради. Бу ёшдаги болалар эиди, аста- секинлик билап катталар айтиб бераётган эртак, Boi^ea ёки хикояларии, шунингдек расмда чизилган нарсаларни тасаввур эта оладилар. Эртакларни эшитиш жараёнида бола эртак казфамонларини кимгадир ухшатишга ҳаракат к,илади, баъзида эса у ўзи мустак,ил эртак ёки х,икояларни 1ук,ий олиши ҳам мумкин. Илк болалик даврида хотира билишдаги асосий функция ҳисобланиб, у билишнинг барча куринишларини ривожланишида иштирок этади. Бу даврда боланинг хотираси жадал ривожланади. Боланинг ҳаётий тажрибаларни ўзлаштиришида дастлаб ҳаракагли, эмоционал ва образли хотира иштирок этади. Бу борада ҳаракатли ва эмоционал хотира устунлик қилади. Хотира бу ёшда асосан ихтиёрсиз булади. Бу даврдаги болаларга куп китоб ук,иб бериш натижасида улар эртак ва шеър ва з<;икояларни эслаб к;оладилар, лекин бундай эслаб к,олиш боланинг умумий а»;лий ривожланншпдан ҳам, хотирасининг индивидуал хусусиятидан ҳам далолат бермайди. Бу илк болалик давридаги болаларнинг барчасига хос булган нерв системасининг умумий эгилувчанлиги натижасидир. ўзи ва атроф ҳаёти ҳа»;иАаги вок,еа ва ҳодисаларда кетма-кетлик борлиги учун ҳам уларни ҳали тулик, равишда хотирасида сак^лаб щола олмайди.
3.4. Илк болалик даврида болалар шахсининг ривожланиши
Бу даврдаги болалар асосан ўз хатги-ҳаракатларини уйлаб угирмайдилар чунки хатги-ҳаракатлар уларнинг хоҳиш ва ҳиссиётлари асосида булади. Бу ёшдаги болаларнинг хатти- з(,аракатлари жуда ўзгарувчан булади. Масалан, боланинг йиглаши ҳамда йигидан тухташи жуда тез ўзгаради. Илк даврда болада ўз як;инларига: онаси, отаси, буви-бувалари, тарбиячисига нисбатан мўҳаббат шаклланади. Илк болалик даврида бу мух;аббат бош»;а шаклга утади. Энди бола ўз якинларидан мак,тов олишга ҳаракат к;илади. Ота-оналар томонидан боланинг хатти-ҳаракатлари ва шахсий хусусиятларига берадиган ижобий эмоционал баҳолари уларда ўзларининг лаёк;ат ва имкониятларига нисбатан ишончини шакллантиради. У ўз ота-онасига низ!;оятда к,аттик; богланган булиб, интизомли ва итоаткор булади. Ана шу боглш^лик сабабли боланинг асосий эҳтиёзклари и;ондирилади, хавотирлиги камаяди. Онаси ёнида булган болалар купрок, ҳаракат қиладилар ва атроф мўз<;итни Урганишга интиладилар. Бу даврда бола ўз ис.мини жуда яхши ўзлаштиради. Бола доимо ўз исмини ҳимоя к,илади, уни бошк;а исм билан чак,иришларига норозилик билдиради. Катгаларнинг бола билан қиладиган муомала-муносабати унинг ўзини алох;ида шахе сифатида англашини бошланишга имконият беради. Бу жараён аста
35
www.pedkutubxona.uz
секинлик билан амалга ошади. Кап'аларнинг бола билан к,андай муомала к;илишларига к,араб унинг ўз «Медаини англай бошлаши бирмунча аввалрок, ёки кечрок; юзага келиши мумкин. 3 ёшли бола ўзини, ўз хоҳиШ ва эҳтиёжларини қондириши мумкин булг'ан манба деб билади ва бу унинг лМенга беринг», кКутариш-л, «М еи \ам бораман» каби талабларида куринади. Уч ёшли болалар ўзларини ўзгалар би,\ан таққослай бошлайдилар, бунинг натижасида болаларда ўз-ўзини бахолаш вужудга келади. Шу даврдан бошлаб болаларда муста»;ил булиш эҳтиёжи юзага келади ва бу уларнинг «.ўзим г^иламат к;абилидаги сўзларида намоён булади. 3 ёшдаги кризис: 3 ёшга келиб бола ўзини катгалар билан так;в;ослай бошлайди ва катгалар к,или1Ш1 мумкин булган (5^ук,уқи булган), улар бажара оладиган х;аракатларни бажаришга интилади. <<.Мен катта булсам машина ^(айдайман», «М ен сизга катта ivp r олиб келаман», «М снинг юзта цутирчогим булади» каби хоҳишларини ўз тили билан ифодалайди ва у келаси замонда гапирса л;ам ўзининг барча хоҳишларини шу бугун амалга оширишга ҳаракат к,илади. Купинча бундай хислат к;атъийлик ва к,айсарлик билан намоён булади. Бу }^айсарлик асосеш катта.\арга билдирилган салбий хатти- х;аракат булади. Бола ўзини мустак,ил ҳаракат к,ила олишини англаган вак;тдан бошлаб, унда «ўзим к;иламан» бошланади ва бу яна »;айсарлик ва ужарлик тарзида куринади. 3 ёшдаги кризис бола шахсининг маълум бир даражада ривожланганлиги ва катталар бажарадиган хатти-ҳаракатларни к;ила олмаётганлигини англаш натижаси э^исобланади. Кризис даврида юзага келадиган хусусиятлар ирода, лаёк,ат ва бошк;а хусусиятлар уни шахе булиб шаклланишига тайёрлайди.