Масъул муҳаррир

10
ЗНАЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Исаева Дилбар Элубаевна
Учитель начального класса школы 
№1, Ташкентский район
Телефон: [phone]
[e-mail]
Аннотация: Цель исследования - проанализировать важность профессиональной 
педагогической компетентности для учителей. Таким образом, профессиональная 
компетентность требует знания различных умений и навыков в процессе обучения, 
творческого мастерства, умения владеть интеллектуальными и физическими инструментами, 
умения взаимодействовать с учащимися в различных ситуациях с учетом конфликта.
Ключевые термины - компетентность, профессиональное развитие, профессиональная 
компетентность, педагогическая компетентность, качество и количество знаний, умение, 
образование, методические знания, учебный процесс.
Проблема формирования профессиональной компетентности учителя актуальна для 
всех исторических эпох, поскольку судьба молодого человека зависит от поколения учите-
ля. Систематическая подготовка учителей началась в середине 18 века, когда в ряде штатов 
были открыты специальные учреждения. С тех пор проблема содержания педагогического 
образования перешла в разряд практических проблем; На протяжении XVIII - XIX веков 
формируются его основные составляющие, в том числе знание предметных наук, психоло-
го-педагогические и методологические знания, система педагогических практик. В первой 
половине XX века происходит совершенствование и уточнение содержания компонентов 
педагогической деятельности.
С точки зрения сегодняшнего дня профессионально-педагогическая компетентность 
учителя представляет собой обобщенное личностное образование, которое включает в 
себя высокий уровень его теоретико-методологической, психолого-педагогической, мето-
дической и практической подготовки. Профессиональная компетентность учителя - это 
средство, обеспечивающее осознанное решение профессиональных проблем и критерий 
формирования профессионального учителя. Педагогическая компетентность учителей 
- это способность управлять обучением, которая включает планирование, реализацию и 
оценку результатов обучения учащихся. Педагогическая компетентность учителей - это 
способность управлять обучением, которая включает планирование, реализацию и оценку 
результатов обучения учащихся. Профессиональная педагогическая компетентность - это 
способность учителей управлять обучением, которая включает в себя способность плани-
ровать учебную программу, способность взаимодействовать или управлять учебным про-
цессом и способность выполнять оценку.
Проанализировав критерии профессиональной компетентности педагога, В. А. Адольф 
отмечает, что в принципиальном плане он должен удовлетворять следующим условиям:
1) способствовать сохранению единого образовательного пространства и вхождению 
отечественной системы образования в мировую систему;
2) определить готовность учителя к профессиональной деятельности не только на бли-
жайшую, но и на долгосрочную перспективу;
3) в профессиональной компетентности учителя должен оцениваться не только резуль-
тат обучения, но и весь процесс становления специалистом на разных этапах и этапах 
непрерывного образования.
Формирование компетенций - это длительный процесс, характеризующийся последо-
вательным изменением ряда этапов, в том числе: ознакомление с навыком, осознание его 
значения; первоначальное владение им: обычно копирование и несовершенные действия; 
самостоятельное и все более точное выполнение практических задач. К теоретическим 
вопросам проблемы относится вопрос о критериях уровня формирования профессиональ-
но-педагогических навыков. 
Профессионально-педагогическая компетентность включает в себя навыки: составить 

---

427
10
план урока, проводить кратковременные самопроверки работы обучаемых; применять 
типы проверки, принятые в системе обучения; анализировать результаты самостоятель-
ной работы, проводить кратковременные устные проверки своих знаний, сформировать 
познавательные интересы студентов, работа с техническими средствами, Использовать 
специальную литературу (Легостаева Л.А., 1979).
С точки зрения Л.П. Паршина, при подготовке учителя выделяются три аспекта: предмет-
ный, мировоззренческий и профессиональный. Предметная подготовка осуществляется по 
специальным дисциплинам, мировоззрение - по всем предметам, преподаваемым в педаго-
гических вузах, профессиональным - в первую очередь, учебным предметам педагогическо-
го цикла. Особый интерес для определения содержания профессиональной компетентности 
представляет ее рассмотрение с точки зрения компетентностного подхода (Баграмова, 1993).
А. Хуторской группирует общеобразовательные навыки и способы работы в блоках 
соответствующих личностных качеств, которые необходимо развить (Хуторской А., 2003, 
с.58):
1) когнитивные (когнитивные) качества - способность чувствовать окружающий мир, 
задавать вопросы, искать причины явлений, указывать на ваше понимание или неправиль-
ное понимание вопроса и т. Д .;
2) творческие (творческие) качества - вдохновение, фантазия, гибкость ума, чувстви-
тельность к противоречиям; расслабленность мыслей, чувств, движений; критичности; на-
личие его мнений и др .;
3) организационные (методологические) качества - умение реализовывать цели обра-
зовательной деятельности и умение их объяснять; рефлексивное мышление, самоанализ, 
самооценка и т.д .;
4) коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействия с другими 
людьми, с объектами окружающего мира и его информационных потоков; выполнять раз-
личные социальные роли в коллективе и коллективе, использовать современные телеком-
муникационные технологии (электронная почта, Интернет) и т.д .;
5) мировоззренческие качества, определяющие эмоциональные и ценностные установ-
ки личности, ее способность к самопознанию и самодвижению, способность определять 
свое место и роль в окружающем мире, в семье, в команде, на природе, в государстве, 
национальных и общечеловеческих устремлениях, патриотических качествах личности, 
способности к толерантности и т. д.
Вышеуказанные подходы к характеристике профессиональной компетентности позволя-
ют сделать вывод, что профессиональная компетентность - это наличие соответствующих 
знаний, умений, формирование внутреннего мира личности - потребностей, установок, 
профессиональных ориентаций и мотивов деятельности, представлений о себе, своем про-
фессионале качества, результаты своей деятельности. Важным педагогическим условием 
формирования профессиональной педагогической компетентности является развитие у сту-
дентов научного мышления, формирование умений осуществлять педагогический анализ 
фактов, целостный феномен педагогического процесса. В зависимости от приобретенных 
знаний, умений, человек приобретает способность правильно оперировать информацией, 
успешно строить свои планы и программы поведения.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетент-
ности учителя: автореф. дис. ... др.пед наук.– М., 1998. - 49 с.
2. Баграмова Н. В. Лингвистические и методологические основы обучения лексической 
стороне устной речи на английском языке как втором иностранном языке в педагогическом 
вузе: дис. ... доктор пед. наук .– Санкт-Петербург, 1993.- 504
3. Легостаева Л. А. Личностно-профессиональная подготовка учителя младшей началь-
ной школы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического обра-
зования: сб. научный тр - М., 1979. - С. 90–97.
4. Паршина Л. П. Историко-педагогические примеры., 1997
5. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология проектирования // Народное об-
разование. - 2003. - № 5. - С. 55–61.
6. https://en.wikipedia.org/wiki/Technological_pedagogical_Terms

---

428