Мақола ва тезислар номи

Использованные литературы: 
1.http://joqargikenes.uz/ru/ara-alpa-stan-respublikasi?print=print 
2.https://caravanistan.com/uzbekistan/karakalpakstan/moynaq-aral-sea/ 
3.https://www.google.com/search?q=new+moynaq+city&tbm=isch&hl=ru&rlz=1C1CHNY_r
uUZ930UZ930&sa=X&ved=2ahUKEwjksPe_n_3vAhXPyCoKHaVtB5QQrNwCKAB6BQgBEKA
B&biw=1349&bih=600#imgrc=gMepx4KUcxjZjM 
 
 
РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Камалова З.Х. 
Национальный университет Узбекистана
 
преподаватель
В условиях меняющейся отечественной системы образования одну из приоритетных 
позиций занимает проблема подготовки педагогов, отвечающих современным требованиям 
профессионального стандарта. Возможным решением данной проблемы может стать 
систематическая работа в образовательной организации по развитию дефицитных качеств 
педагога. Одним из таких качеств, способных повлиять на повышение профессионализма 
педагога 
и 
обеспечить 
соответствие 
профессиональному 
стандарту, 
является 
рефлексивность. 
профессиональная рефлексия в педагогической деятельности имеет свою, 
профессионально обусловленную специфику, что объясняется наличием двух субъектов 
деятельности и включенностью в данный вид деятельности других, различных по 
содержанию и по направленности видов деятельности. Обучаемый выступает как объект 
педагогического воздействия и одновременно субъект познавательной деятельности, педагог 
как субъект образовательной деятельности и объект познания по отношению к обучаемому. 
При этом целесообразно отметить, что формой, в которой происходит педагогическая 
деятельность, как правило, является общение, а значит, соответствующие социально-
психологические закономерности свойственные и педагогической деятельности [1]. 
Как известно, педагогическая деятельность относится к классу деятельностей типа 
человек-человек, и рефлексия специалиста в данном случае, как подчеркивает М.В. 
Романова, отличается зеркальностью взаимо отображения участников общения, а также 
взаимодействия, самопознанием и взаимопознанием, содержанием которых выступает 
воссоздание особенностей друг друга. Исходя из этого, в педагогической деятельности 
особое значение приобретает межличностный аспект профессиональной рефлексии, хотя 
важным также является и интеллектуальный аспект изучаемого явления [2]. 
По мнению Ф.В. Повшедной, профессиональная рефлексия предполагает 
направленность педагога на анализ своей деятельности. Он может отличить себя от своей 
деятельности, противопоставить ее себе как объект, сделать деятельность предметом 

---

357 
преобразования и развития. Такое деятельностно-организованное рефлексивное сознание 
позволяет преодолеть проблемные ситуации, психологические барьеры и развивать 
профессиональную деятельность с помощью рефлексивного выхода, процедур 
проблематизации и пр. Как правило, рефлексия особенно актуализируется тогда, когда есть 
трудности, или барьер деятельности, отсутствие образцов деятельности, которые позволили 
бы преодолеть этот барьер. Осознание и анализ предыдущей деятельности, выход из 
прежней позиции и переход в новую позицию, внешнюю к бывшей, который является 
рефлексивным выходом. Подобный переход педагога в рефлексивную позицию является 
достаточно значимым как условие преодоления соответствующих трудностей. В 
педагогической деятельности выход в рефлексию определяется самой природой этой 
деятельности. 
По 
данным 
М.А. 
Ларионовой, 
рефлексия 
способствует 
формированию 
профессиональной культуры специалиста, обеспечивает его личностное и профессиональное 
развитие, выступает основой психологической зрелости, способствует гармонизации 
внутреннего мира и толерантности к окружающему обществу. Анализируя результаты 
научных исследований, собственных наблюдений, автор полагает, что не для каждого 
образование является средой для самоактуализации и профессионального становления. 
Причинами данной статистики могут быть как внешние условия, так и внутренние 
личностные. Вышеобозначенный аспект подталкивает к поиску внешних и внутренних 
факторов, которые будут влиять на развитие желания будущих специалистов овладеть 
профессией, реализоваться как профессионал, стать специалистом выбранной специальности 
[3]. 
М.М. Карнелович и др., в аспекте педагогического взаимодействия выделяет такой 
важный компонент как самосознание педагога. Её сущность раскрывается в представление 
педагога о том, что думают о нем и как его оценивают соответствующие обучаемые. Данный 
компонент оказывает значимое влияние на реальную мысль о самом себе, на формирование 
профессиональной рефлексии. Кроме того, профессиональная рефлексия педагога, выступая 
важным аспектом профессионального сознания, существенно влияет на регуляцию 
педагогической деятельности. Педагог может критически оценивать свое поведение, 
корректировать его, совершенствовать свое педагогическое мастерство и развивать 
педагогические способности, если он знает, что о нем думают обучаемые и, если эти знания 
он анализирует. Профессиональная рефлексия в педагогической деятельности неотделима от 
социальной перцепции. В процессе взаимодействия педагог познает каждого из обучаемых 
как личность, субъекта деятельности. Сам процесс познания педагогом обучаемого включает 
профессиональную рефлексию, предметом которой является осмысление и переосмысление, 
формирование и развитие своих собственных представлений и мыслей о подопечных.
Исследователь полагает, что понимание педагогом обучаемого включает следующие 
рефлексивные компоненты:
выдвижение гипотез о скрытых целях и мотивах поведения обучаемого; 
прогнозирование его действий в определенных ситуациях;
раскрытие противоречий его личности и определение путей их решения;
анализ изменений личности обучаемого в связи с условиями воспитания; 
преодоление противоречий между устоявшимся мнением об обучаемом и новыми 
фактами поведения этого обучаемого.
Профессиональная рефлексия в процессе познания педагогом обучаемых 
осуществляется на фоне постоянного самоанализа и самоконтроля своего мнения о них и 
сопровождаются чувством сомнения, стремлением проникнуть в истинные причины и 
мотивы поведения. По мнению автора, недостаточная развитость рефлексии приводит к 
нарушениям в системе педагог-обучаемый. Типичными подобными нарушениями является 
ситуация, когда педагог осуществляет воспитательное воздействие без учета 
новообразований, возникающих в процессе развития обучаемого. В свою очередь, учет 
данных новообразований заставляет педагога вращаться назад и сопоставлять то, каким был 

---

358 
обучаемый, с тем, каким он стал, т.е. рефлексировать. В процессе взаимодействия с 
обучаемыми педагог чаще всего рефлексирует их личностные качества, поскольку именно 
они являются наиболее сложными для понимания. Исследования перцептивных компонентов 
деятельности педагога показало, что обычно обучаемый воспринимается педагога как 
субъекта образовательной деятельности, т.е. с точки зрения тех качеств, которые определяют 
успешность обучения. Толчком к рефлексированию своего мнения об обучаемом для 
педагога выступает получения неожиданной информации о нем [4]. 
В ходе профессиональной деятельности педагога, на этапе его адаптации 
профессиональная рефлексия, по мнению С.Д. Неверкович, выполняет корректирующую 
функцию. Так как, у специалиста происходит сопоставление собственных ожиданий и 
установок, теоретических знаний, первичного практического опыта в условиях 
моделирования профессиональных ситуаций с теми реалиями, которые выдвигает выбранное 
место для выполнения профессиональных обязанностей. Результатами профессиональной 
рефлексии может стать как подтверждение правильности выбора места профессиональной 
реализации, так и выявление отклонений от той эталонной модели взаимодействия его как 
специалиста с выбранной профессией. Таким образом, у работника уже должен быть 
сформирован образ будущей профессии и себя как профессионала в результате 
профессионального образования. Продуктом сопоставления этих двух единиц вступает 
алгоритм минимизации расхождений между идеальным и реальным образами, что обеспечит 
более продуктивный и позитивный процесс адаптации к новым условиям. Данный процесс 
можно сопровождать профессиональной рефлексией, которая за счет качественной 
адаптации формирует почву для этапа профессионализации [5].
Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, 
что роль и значение профессиональной рефлексии в педагогической деятельности сложно 
переоценить. Она жизненно необходима при овладении, а также реализации педагогической 
деятельности, на ее основе осуществляется контроль, управление процессом усвоения новых 
знаний, овладение соответствующими умениями и навыками педагогом. Кроме того, в 
данном аспекте, она вступает не просто произвольным или непроизвольным осознанием 
педагогом соответствующих признаков, смыслов сознания, самосознания, побуждений или 
деятельности, а активно-направленным осознанием основ этих характеристик, выяснения, 
выявления 
их 
причинно-следственной 
связи. 
В 
педагогической 
деятельности 
профессиональная рефлексия играет роль определенного психологического механизма 
обеспечивающего некий магистральный путь развития субъектности, самости, уникальности 
и неповторимости личности педагога, его профессионального самосовершенствования и 
самоактуализации личности, проявляющийся в способности занимать сугубо аналитическую 
позицию, в первую очередь, по отношению к себе и реализуемой педагогической 
деятельности.