Mantiqiy masalalarni yechish usullarining xususiyatlari

1.3 Mantiqiy masalalarni yechish usullarining xususiyatlari
Maktabning birinchi kunlaridanoq bolaning oldiga vazifa qo'yiladi. Maktabda o'qishning boshidan oxirigacha vazifa doimo o'quvchiga informatika bo'yicha to'g'ri tushunchalarni shakllantirishga, uning atrofidagi hayotdagi munosabatlarning turli tomonlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi va o'rganilayotgan nazariy qoidalarni qo'llash imkonini beradi. . Shu bilan birga, muammoni hal qilish mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda informatikaning roli nihoyatda katta. Informatika fanining bunday beqiyos rolga ega bo'lishining sababi shundaki, u maktabda o'rganiladigan barcha fanlar ichida eng amaliy fandir. U yuqori darajadagi abstraktsiyaga ega va unda bilimni taqdim etishning eng tabiiy usuli - mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish usuli. Bundan tashqari, mantiqiy muammolarni hal qilish maktab kursida maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishi mumkin
Bolalarni mantiqiy muammoni hal qilish yo'lini topishga qanday o'rgatish kerak? Bu savol muammoni hal qilishni o'rgatish metodologiyasida markaziy o'rinni egallaydi. Adabiyotda bunga javob berish uchun muammoni hal qilish yo'lini izlashni osonlashtiradigan ko'plab amaliy usullar taklif qilingan. Biroq, muammoni hal qilish yo'lini nisbiy topishning nazariy pozitsiyalari hali ham kam rivojlangan.

Vazifa matnining xususiyatlari uni hal qilishda fikrlash jarayonining borishini aniqlashi mumkin. Bolalarni ushbu xususiyatlarga qanday yo'naltirish kerak?

Ularga javoblarni bilish nazariy va uslubiy qoidalarni tashkil etadi, ular asosida aniq o'qitish metodikasini qurish mumkin; ular muammoni hal qilish usullarini, shu jumladan uni turli usullar bilan hal qilishning uslubiy usullarini aniqlashga yordam beradi. Axborot ta'limida muammolarni hal qilish katta o'rin tutadi.
Muammolarni hal qilish qobiliyati rivojlanish darajasining asosiy ko'rsatkichlaridan biri, o'quv materialini o'zlashtirish chuqurligidir [8, p. 85].

Bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish bilan talabalar tafakkurning asosiy operatsiyalaridan o'zlariga qulay shaklda foydalanadilar: tahlil va sintez, taqqoslash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish, umumlashtirish; talabalar induktiv xulosalar chiqaradilar, deduktiv fikr yuritadilar. Aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish, o'z navbatida, o'quvchilarning yangi bilimlarni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirishlariga yordam beradi.

Ijodiy va muammoli-izlanish xarakteridagi vazifalar talabalarning ijodiy mustaqilligining yuqori darajasini ko'rsatadi. Bunday ishlarni bajarish jarayonida talabalar o'rganilayotgan materialning yangi tomonlarini kashf etadilar va informatika bo'yicha o'zlarining qobiliyatlarini to'liq ochib beradilar; Bu erda o'quv materialini "o'rganish" emas, balki uni ijodiy qo'llash mavjud [25, p. 59].

Vazifa matnining xususiyatlari uni hal qilishda fikrlash jarayonining borishini aniqlashi mumkin. Bolalarni ushbu xususiyatlarga qanday yo'naltirish kerak?

Ularga javoblarni bilish nazariy va uslubiy qoidalarni tashkil etadi, ular asosida aniq o'qitish metodikasini qurish mumkin; ular muammoni hal qilish usullarini, shu jumladan uni turli usullar bilan hal qilishning uslubiy usullarini aniqlashga yordam beradi. Informatika o`qitishda masalalar yechish juda katta o`rin tutadi.

Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, inson faoliyatining har qanday turi qandaydir tarzda fikrlash bilan bog'liq va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish maktab ta'limining asosiy maqsadlaridan biridir [7, p. 65].

Ta'limdagi o'quvchilar faoliyatining asosiy shaklini aqliy deb hisoblash mumkin. Darsda o'quvchining aqliy faoliyati ko'p vaqtni egallashi kerak. Buning uchun darsni mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar bilan to'ldirishni tashkil etish kerak. Ijodiy masalalarni yechishda har bir o‘quvchida mustaqil faoliyat ko‘rsatish ko‘nikmalari mavjud emas. Talabalarni jamoaviy aqliy faoliyatga jalb qilish, ayniqsa vaziyatni tahlil qilish, gipoteza qo'yish, yo'llarini topish bosqichlarida.
yechim, taklif etilayotgan yechim samaradorligini tahlil qilish, har bir talaba qaror qabul qilish jarayonida sherik bo‘lishini, qarorni ovoz chiqarib yoki o‘ziga aytishini, farazni amalga oshirish jarayonida faol pozitsiyani egallashini ta’minlash kerak. Vazifalarni tanlash yechimni amalga oshirishda har bir talabaning bilim darajasi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'z qobiliyatini ro'yobga chiqarishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak.
O‘rta maktabda mantiq asoslari haqida ma’lumot berishni o‘quvchilarni mantiq fani, uning tarixiy rivojlanishi, shuningdek, mantiq va matematika o‘rtasidagi bog‘liqlik bilan ming yillar davomida tanishtirishdan boshlash maqsadga muvofiqdir. Bu erda mantiqning asosiy vazifasini shakllantirish tavsiya etiladi.

Klassik formal mantiq tushuncha, mulohaza, xulosani fikrlashning asosiy shakllari sifatida qaraydi. Ularni ishlatish mantiqiy fikrlashning mohiyatini aks ettiradi. Mantiqiy fikrlash mexanizmi mantiqiy fikrlash operatsiyalaridan iborat.

mantiqning to'rtta qonuniga asoslanadi: o'ziga xoslik, qarama-qarshilik, istisno qilingan o'rta, etarli sabab. Klassik bo'lmagan rasmiy mantiqlar asosiy mantiqiy qonunlarning boshqa formulalarini taklif qiladi, ammo asosiy mantiqiy operatsiyalar ushbu mantiqiy tizimlar doirasida ishlashda davom etadi. Va har qanday rasmiy mantiq nuqtai nazaridan, "mantiqiy tafakkur - bu ma'lum tamoyillarga (qonunlar, qoidalar, qoidalar) mos keladigan fikrlash bo'lib, ularning rivojlanishi mantiqning asosiy vazifalaridan biridir" [8, s. 111].
Mantiqiy fikrlash - bu fikrlash turi bo'lib, uning mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan tushunchalar, mulohazalar, xulosalar, ularni harakatlar bilan taqqoslash va bog'lash yoki aqliy mantiqiy ishonchli harakatlar yoki fikrlash operatsiyalari majmui bilan bog'langan. Mavjud bilimlarni maqsad bilan muvofiqlashtirishga imkon beruvchi sabab-oqibat naqshlari.ob'ektiv voqelikni tavsiflash va o'zgartirish.

Vazifalarni tanlashda asosiy e'tibor yangilarini ishlab chiqishga emas, balki belgilangan maqsadlarga erishish uchun mavjud uslubiy tavsiyalarning tegishli kombinatsiyasiga qaratilishi kerak:

Talabalarning dunyoqarashini kengaytirish, xotirasini, e'tiborini rivojlantirish;

Bolalarning kognitiv rivojlanishi - ularning atrofidagi dunyoning oddiy aloqalari va bog'liqliklarini tan olish;

Bolalarning fikrlash mantiqini, fazoviy tasavvurlarini, tasavvurlarini rivojlantirish;

Taqqoslash va tasniflash qobiliyatini rivojlantirish;

Talabalarning ijodiy, tadqiqotchilik fazilatlarini shakllantirish;

Operatsion fikrlash uslubini shakllantirish;

Vazifalarning kompyuter versiyasini idrok etishga tayyorgarlik.

Ushbu maqsadlarga erishish o'quvchilarga boshqa maktab fanlarini o'rganishga yordam beradi.

Barcha ta'limni tashkil etuvchi, uning insonparvarlik yo'nalishini sezilarli darajada oshiradigan mantiqni boshlang'ich maktabdan boshlab imkon qadar erta o'rganish kerak.

Mantiq asoslarini o'rganishning navbatdagi bosqichini kontseptsiya, mulohazalar va xulosalar bo'yicha materialning taqdimoti deb hisoblash mumkin. Bu bosqichda o`quvchilar diqqatini tabiiy, fizik va biologik jarayonlarni kuzatish asosida xususiy va umumiy, oddiy va murakkab mulohazalar kabi jihatlarga qaratish lozim. Bu erda hukmlar kuzatish va ma'lumotni vizual shakldan og'zaki shaklga qayta ishlash natijalari sifatida ishlaydi. Kompyuter vizual axborot oqimining generatori sifatida ishlaydi. Natijada talabalar
oddiy gaplarni murakkab gaplardan ajrata olishni, shuningdek, oddiy mulohazalardan murakkab gaplarni hosil qila olishi kerak [6, p. 56].

“Qobiliyatli o‘quvchilar”ning rivojlangan mantiqiy tafakkuri ularga olingan bilimlarni yangi sharoitda qo‘llash, nostandart vazifalarni hal etish, ularni hal etishning oqilona yo‘llarini topish, o‘quv faoliyatiga ijodiy yondashish, o‘z bilimini faollashtirish imkonini beradi. qiziqish bilan jarayon.

Ammo mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni nafaqat ma'lum bir tushunchalar doirasini va ularni qo'llashning o'ziga xos usullarini shakllantirishni, balki bilimlarni faol o'zlashtirish uchun talabalarning kognitiv faoliyatida mantiqiy fikrlash usullarini rivojlantirishning zarur darajasini ham o'z ichiga oladi. , ularni voqelikni ijodiy o'zgartirishda qo'llash qobiliyati.

Talabalar bilimini tekshirish usuli ham mustaqil ish, ham imtihondan kompyuter testlari bo'lishi mumkin.

Maktab informatika kursida mantiqni o'rganishda kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish birinchi o'ringa chiqadi, chunki bu shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarni, badiiy qobiliyatlarni va estetik fazilatlarni rivojlantirish zarurligiga asoslanishi kerak. , shuningdek, ufqlarni kengaytirish va atrofdagi haqiqatga qiziqishni oshirish.

Mantiqiy muammolarni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati rivojlanish darajasining asosiy ko'rsatkichlaridan biri, o'quv materialini o'zlashtirish chuqurligidir [18, p. 96].

Reflektiv fikrlash jarayonlari muammoni qo'yish jarayonida ham, gipotezalarni o'ynash bosqichida ham, yakuniy xulosalarni shakllantirishda ham o'z ifodasini topadi. Bu, ayniqsa, stereotip bo'lmagan mantiqiy muammolar uchun to'g'ri keladi.

Tayyor yechimlarsiz talabalar muammoni tahlil qilishning dastlabki sxemalarini ishlab chiqadilar, turli gipoteza va taxminlardan foydalanadilar, paydo bo'lgan g'oyalarni refleksli ravishda idrok etadilar. Shuni ta'kidlash mumkinki, mantiqiy xarakterdagi vazifalarda nostandartlik ruhi mavjud. Olimpiada muammolari orasida bunday muammolar ko'pincha uchraydi.

Shuning uchun ham mantiqning shakllanishi va rivojlanishi mantiqiy masalalarni yechish jarayonida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, informatika darslarida muammolarni hal qilishda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning quyidagi usullarini ajratib ko'rsatish mumkin:

Tayyor yechimlarsiz talabalar muammoni tahlil qilishning dastlabki sxemalarini ishlab chiqadilar, turli gipoteza va taxminlardan foydalanadilar, paydo bo'lgan g'oyalarni refleksli ravishda idrok etadilar.

Shuni ta'kidlash mumkinki, mantiqiy xarakterdagi vazifalarda nostandartlik ruhi mavjud. Olimpiada muammolari orasida bunday muammolar ko'pincha uchraydi.

Shuning uchun ham mantiqning shakllanishi va rivojlanishi mantiqiy masalalarni yechish jarayonida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, informatika darslarida mantiqiy masalalarni yechishni o'rgatishning quyidagi usullarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1) talabalar bilan birgalikda haqiqatni aniqlash: vazifalar bir yoki har xil turga tegishli;

2) masalalarni yechish yo‘llaridagi o‘xshashlik va farqlarni aniqlash;

3) topshiriqlar shartlarining xususiyatlarini tahlil qilish;

4) bir turga mansub (tegishli bo'lmagan) vazifalarni kompilyatsiya qilish.

Talabalarning mantiqiy tafakkurini shakllantirishga hissa qo'shadigan mantiqiy masalalarni yechishga o'rgatish metodikasini ishlab chiqish uchun uning samaradorligi mezonlarini aniqlash kerak.

Turli usullarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish talabalarga mantiqiy masalalarni yechishga o'rgatilganda sodir bo'lganligi sababli, har qanday usulning muvaffaqiyati ko'rsatkichi quyidagilar bo'lishi kerakligi aniq:

1) talabalarning mantiqiy muammolarni hal qilish qobiliyatini o'zlashtirish sifati;

2) refleksli muammoni qo'yish;

3) o'rganishda dialog (ichki va tashqi);

4) aks ettiruvchi pozitsiyani shakllantirish;

5) o'quvchilarning aks ettirish faolligini shakllantirish darajasi.

Ushbu ko'rsatkichlarning birinchisi odatiy nazorat ishi natijasida aniqlanishi mumkin, uning mazmuni mantiqiy vazifalardir.