Maktabgacha yosh

II BOB O'yin bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida maktabgacha yosh
2.1 O‘yin darsdan tashqari ta’lim vositasi sifatida
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning umumiy shaxsiy rivojlanishining samarali vositalaridan biri o'yindir. O'yinning dars kontekstiga kiritilishi va darsdan tashqari mashg'ulotlar integratsiyalashgan shaxs-fuqaroning ta'lim sifatini oshirishga hissa qo'shadi zamonaviy jamiyat. O'yin ko'pchilikka to'la bolalar dunyosi qiziqarli fikrlar, ertaklar, g'ayrioddiy fikrlar, savollar. Bu muhitda bola o'zini qulay his qiladi, bu "hududda" bola o'sadi, o'z qobiliyatlarini rivojlantiradi, fikrlaydi, tengdoshlari bilan muloqot qiladi, insoniyat jamiyatida ularni va o'zini taniydi. O'yin orqali bola ham aqliy, ham jismonan rivojlanadi. O'yinni boshqa tomondan ko'rib chiqsak, u ham bolalarni tarbiyalashning samarali vositasi, ularning shakllanishi jarayoniga ta'sir qiluvchi muhim omil ekanligini ta'kidlash mumkin. shaxsiy fazilatlar va o'sib borayotgan shaxsni ijtimoiylashtirishning muhim funktsiyalarini bajarish. Bolalar o'yinining pedagogik imkoniyatlaridan foydalanishning amaliy natijasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'qituvchi o'yin hodisasining mohiyatini, bolalar o'yin faoliyatini metodik tashkil etish usullarini qanchalik chuqur anglasa. Tadqiqotning maqsadi - bolalarni tarbiyalash amaliyotida o'yindan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash va tahlil qilish, o'yin faoliyati funktsiyalarini tavsiflash; bo'lajak o'qituvchini o'yinning o'zaro ta'siri, o'yin texnologiyasi asoslariga o'rgatish zarurligini ilmiy asoslash. Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, pedagogik kuzatish; pedagogik eksperiment. Ushbu maqolada bolaning rivojlanishidagi o'yinning o'rni haqidagi g'oyalarning rivojlanishining nazariy tahlili amalga oshiriladi, o'yinning ta'rifi, uning funktsiyalari o'qitish va tarbiyalashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan berilgan. bolalar, diagnostikaga alohida e'tibor beriladi,
O'yinlar tarbiyaviymi yoki yo'qmi, nima uchun ularga javoblar berilganligi so'ralganda, ular shunday deb javob berishdi. Ha, chunki ular o'rganishga yordam beradi va o'quvchilarning kundalik hayotiga ko'proq zavq bag'ishlaydi. Javoblar shuni ko'rsatdiki, barcha o'qituvchilar o'yinlar va o'yinlardan o'z mazmunini o'rganish va rivojlantirishda yordam berish uchun vosita sifatida foydalanadilar. Biroq, o'yin bolalar bog'chasi boshqa o'rganish uchun yordamchi bo'lishi shart emas. Bola o'ynashi kerak, chunki u o'ynashi kerak, ya'ni biror narsani o'rganish mas'uliyati bilan o'ynamaydi, bola o'ynaydi, chunki u zavq bilan ochib beradi va o'z harakatlarida o'z mahoratini rivojlantiradi.
bolalarning o'yin faoliyatining ijtimoiy-madaniy, tuzatuvchi, o'z-o'zini namoyon qilish, terapevtik funktsiyalari. Ko'pgina olimlar o'yinlarni o'rganishgan, masalan, K.D. Ushinskiy, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.Pedagogika tarixida ham rus, ham chet elda o'yindan o'quv jarayonida foydalanishning ikki yo'nalishi shakllangan: har tomonlama uyg'un rivojlanishda va tor didaktik maqsadlarda. K. D. Ushinskiyning fikricha, o'yinlar bolaning jamiyatdagi xatti-harakatlarini, uning xarakterini aniqlay oladi. Masalan, o'yinda bo'ysunishga yoki aksincha, buyruq berishga odatlangan bola buni juda qiyinchilik bilan o'rganishi mumkin. haqiqiy hayot. Shuning uchun o'yin professional o'qituvchi qo'lida kuchli ta'lim "qurbobi" bo'lib, uning vazifasi nafaqat bolalarni o'ziga jalb qiladigan, balki ularni tarbiyalaydigan va rivojlantiradigan o'yinlarni tanlashdir. O'yin bolani boshqarishi, u uchun ijobiy tajribani shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin. O'yin jarayoni jamoada aloqalarni o'rnatish, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun samarali vositadir. Ko'pgina o'yinlar raqobat tuyg'usini, birinchi bo'lish, g'alaba qozonish istagini uyg'otadi. Shu bilan birga, o'qituvchi jarayonni shunday tartibga solishi mumkinki, u empatiya, bag'rikenglik va boshqa ijobiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Kattalar, ba'zan, o'yin oddiy beparvo faoliyat kabi ko'rinadi. Biroq, o'yin faoliyati boladan juda ko'p harakat talab qiladi. Bola o'ynab, maksimal energiya, jismoniy va ruhiy kuch beradi. U chidamlilik, iroda, mustaqillik, mas'uliyat, diqqatni tarbiyalaydi. O'yin to'liq ijtimoiy faoliyat jarayonidir. N.K. Krupskayaning ta'kidlashicha, bolalar uchun o'yin ham o'rganish, ham mehnat, ham atrofdagi dunyoni bilish usulidir. O'yin davomida bola narsalarning shakli, rangi, xususiyatlarini o'rganadi, hayvon va o'simlik dunyosi bilan tanishadi. O'qituvchi o'yin bolaning ehtiyojlarini to'liq qondiradi, tarbiyalaydi, deb hisoblardi
Uchinchi savolda o‘qituvchilar mazmun ustida ishlash uchun o‘zlari yoqtirgan o‘yinlarning ayrimlarini aytib o‘tdilar. Hikoyani tinglab, so‘zlab bergandan so‘ng, hikoyaga aloqasi bo‘lmagan kiyimlarni kiyish, hikoyani tinglash, o‘z tanasi bilan turli harakatlar qilish kabi hazillar. Ranglar Har xil mashg‘ulotlar bilan ishlagandan so‘ng, o‘quvchilar kutilmagan oynadan kichik rangli narsalarni olib, sinfdoshlariga ranglarning nomlarini aytib, naqsh yoki turli shakllar yaratadilar.
O'qituvchilarning javoblarini tahlil qilishda ular turli xil o'yin va o'yinlardan foydalanishlari ta'kidlandi Kundalik hayot va bolalarning bilim olishi uchun o'yin va o'yinlarga qo'shilish muhimligini tushunish. Bu mashg'ulotlar juda ko'p foyda keltiradi, ammo o'qituvchilarning ta'kidlashicha, o'yinlar va o'yinlar bilan ishlash uchun o'qituvchi ko'proq vaqt tayyorlashi va o'yinchoqni hozirda ishlayotgan tarkib bilan birlashtirish uchun ko'proq manbalarni izlashi kerak.
ko'p ijobiy fazilatlar Kalit so'zlar: optimizm, faol tasavvur, qiziquvchanlik, tashabbus. Uning fikricha, o'yin nafaqat ongni, balki his-tuyg'ularni, mushaklarni ham rivojlantiradi. N. K. Krupskaya o'yinni kollektivistik tuyg'ularning tarbiyachisi sifatida o'rganishga alohida e'tibor berdi. Uning ta'kidlashicha, o'yinda bola qiyinchiliklarga dosh berishni o'rganadi, atrofdagi hodisalar va narsalar haqida bilib oladi va mavjud vaziyatlardan chiqish yo'llarini izlaydi. Bunday o'yinlar o'z maqsadlariga intiladigan va boshqalarni o'zlari bilan birga olib yuradigan haqiqiy tashkilotchilarni shakllantiradi. N.K. Krupskaya bolalarning tashabbusi va ijodiga erkinlik berish kerak deb hisoblardi. Bundan tashqari, u "o'yinlarni stereotiplash mumkin emasligini" ta'kidladi. Mustaqil o'yinlarda o'yin mazmuni yuklanmasligi kerak. Biroq, salbiy taassurotlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan xavfli o'yinlardan voz kechish kerakligini ta'kidlash kerak. A.S.Makarenko N.K.ning g'oyalarini qo'llab-quvvatladi va rivojlantirdi. Krupskaya bu masala bo'yicha. U o'z navbatida bola tarbiyasi va rivojlanishida o'yinga katta ahamiyat bergan. Makarenkoning ta'kidlashicha, bola o'ynab, ishda qanday bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi. Shuning uchun "kelajak shaxsni tarbiyalash" aynan o'yinda sodir bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'yin bola uchun kattalar uchun ish qanchalik muhim bo'lsa; o'yin kelajakda ishlash uchun zarur bo'lgan jismoniy va psixologik ko'nikmalarni shakllantiradi. Bu tashabbus, qiyinchiliklarni engish qobiliyati, sabr-toqat, Ijodiy qobiliyatlar. Ushbu masala bo'yicha olimlarning tajribasini o'rganib, xulosa qilib, biz o'yin bolalarni tarbiyalashning samarali vositasi ekanligini ta'kidlaymiz. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish jarayonida o'yindan foydalanish ayniqsa dolzarbdir. Pedagogning vazifasi tanlashdir to'g'ri o'yinlar, bu nafaqat bolalar uchun sevimli mashg'ulotga aylanadi, balki foydali shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga yordam beradi.
Bu shuni ko'rsatadiki, murakkabroq rejalashtirishning yo'qligi maktabning kundalik hayotida o'yin o'ynash va o'ynashni qiyinlashtiradi. O'qituvchilar o'zlarining hayotiy sharoitlariga, o'qitishga va ishiga xos sabablarga ko'ra, odatda o'z darslarini bolalar uchun kitob o'qish kabi takroriy mashg'ulotlar bilan an'anaviy ta'limga ko'proq e'tibor qaratish uchun rejalashtirishadi, bu erda ular rasm chizish, bo'yash, kesish va yopishtirish kabi vazifalarni bajarishlari kerak. ..
Shunday qilib, o'qituvchilarni rejalashtirishni qurishga ko'proq bag'ishlash zarurati, bu o'yin mashg'ulotlarini to'xtatadi va shunchaki tushuntirish bo'lgan o'qitishdan biroz chetga chiqadi. Undan shogirdlarga qanday murojaatlar borligi va ularga e’tibor qaratilishi haqida so‘ralganda, quyidagi javoblar olindi.
Zamonaviy o'qituvchilar, shuningdek, bolalikdagi o'yin bolaning etakchi faoliyati ekanligi haqida bir ovozdan. Faoliyat deganda shaxsning mavjudligi va rivojlanishining omili, yo‘li, atrofdagi voqelikni (shu jumladan, shaxsning o‘zini) uning ehtiyojlari, maqsad va vazifalariga mos ravishda o‘zgartirishning keng qamrovli jarayoni tushuniladi. “Bu faoliyat jarayonida, deb qayd etadi E.V. Golovnev, bola boshqalar bilan muloqotga kirishadi, atrofidagi dunyoni o'rganadi, o'z mahorati va qobiliyatlarini rivojlantiradi va yaxshilaydi; moddiy va ma’naviy qadriyatlarni yaratishga, o‘z yaqinlariga g‘amxo‘rlik qilishga, o‘zi o‘qiyotgan maktabga, o‘zi yashayotgan uy, ko‘cha, shahar, mamlakat, butun insoniyat jamiyati haqida o‘rganadi va shu tariqa insoniyat bilan muayyan munosabatlarni shakllantiradi. tashqi dunyo va odamlar. O'yin faoliyati bolaning rivojlanish faoliyatining mustaqil turi, uning hayot tamoyili va usuli, bolalar uchun bilish usuli va ularning hayoti va faoliyatini tashkil etish usuli sifatida ishlaydi. Bola uchun o'yin shaxs sifatida har tomonlama rivojlanishi uchun zarur komponent hisoblanadi. O'qituvchi, tarbiyachi uchun o'yin bolani tarbiyalash va tarbiyalashning asosiy vositalaridan biri, shaxsni shakllantirish uchun mos psixologik muhitni yaratish vositasidir. O'yinning shaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirishdagi rolini ortiqcha baholash qiyin. O'yin nafaqat ta'lim va tarbiya jarayonini rang-barang qiladi va qulay muhit yaratadi, balki bolaning fikrlash, tasavvur qilish, diqqat, xotira, nutq kabi aqliy jarayonlarini rivojlantiradi. Shuningdek, o'yin bolaga sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga yordam beradi, jamoada mustaqillik, o'zaro yordam, do'stona va xushmuomalalikni tarbiyalaydi. Ko'pgina o'yinlar kattalar faoliyatiga taqlid qiladi, bu esa atrofdagi dunyoni bilish muhitini yaratadi.
Ularga yoqadigan barcha hazillar. Eng ko'p e'tiborni tortadiganlar - bu harakatga ega va har doim musiqa bilan. Talabalarga murojaatlarning aksariyati yo'naltirilgan va dinamik hazillar, qumda va sport zalida erkin o'yinlardir. Menga arqon bilan sakrash yoqadi.
Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi barcha suhbatdoshlar o'yin faoliyatidan zavqlanadilar va shuning uchun "o'yin o'zi uchun, shu erda va hozir" rohatlanishi tushuniladi. O'yinlar har doim bilim almashish tajribasi bo'lib kelgan va o'ynalganda ular maktab sharoitida o'zlarini hurmat qilishni o'rganadilar.
O'yin - bu voqelikning turli sohalarini qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat shakli. O'yin ta'lim jarayonida qanday funktsiyalarni bajaradi, ular qanday tavsiflanadi? rivojlanish funktsiyasi. L.S. Vygotskiy guvohlik berdi: o'yin rivojlanish manbai bo'lib, bolaning proksimal rivojlanish zonalarini yaratadi. O'yinning paradoksi, uning fikricha, quyidagicha: bola eng kam qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qiladi (rohatlanadi), lekin eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni o'rganadi. S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, o'yin shaxsiyatning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq va shunchaki bolalik u oladi alohida ma'no. Bola o'ziga berilgan rolni o'ynaganda, u nafaqat birovning shaxsiyatiga xayoliy ravishda o'tadi, balki o'z shaxsiyatini kengaytiradi, boyitadi, chuqurlashtiradi. O.S. Gazman o'yin bir vaqtning o'zida hozirgi va kelajak zamonda harakat qilishini ta'kidladi. Birinchidan, o'yin odamga bir lahzalik quvonch baxsh etadi, mavjud shoshilinch ehtiyojlarni qondirishga yordam beradi. Ikkinchidan, o'yin har doim kelajakka qaratilgan, chunki unda inson turli funktsiyalarni bajarishi uchun zarur bo'lgan xususiyatlar, fazilatlar, holat, ko'nikmalar, qobiliyatlarning birlashuvini yoki hayotiy vaziyatning prognozini, modelini ko'rish mumkin. va rivojlanayotgan organizmni jismonan chiniqtiradi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'yinning rivojlanish funktsiyasi o'z mohiyatiga ko'ra ko'p funktsiyali: u butun bolalar jamoasining rivojlanishiga ham, individual bolaning shaxsiyatiga ham tegishli. Ta'lim funktsiyasi, avvalgi kabi, ko'p funktsiyali. O'yinda iroda tarbiyalanadi, muayyan axloqiy me'yorlar va qoidalar o'zlashtiriladi. Shuningdek, bola qoidalar bo'yicha o'ynashni o'rganadi va shu bilan ushbu qoidalarga rioya qilish mas'uliyatini o'z zimmasiga oladi. Ko'pincha, o'yinda bolaning o'rgangan strategiyasi va taktikasi deyarli hayot chizig'iga aylanadi, chunki. o'yin qoidalari va normalarini real hayotga o'tkazish (o'yin munosabatlarini uzaytirish) paradokslardan biridir
O'yin, o'rganish va bolaning o'ynash paytida ko'rsatadigan zavqi o'rtasida kuchli bog'liqlik mavjud. "O'yin nafaqat o'yin-kulgi va fantaziyani, balki qoidalarni ham birlashtirgan kontekstda o'yin-kulgini ta'minlaydi, o'rganishni kuchaytiradi." O'yinda bolalar o'z qobiliyatlarini bog'lashlari va rivojlantirishlari mumkin, bu o'qituvchiga har bir bolani boshqalar bilan muloqot qilishda ularning harakatlari va harakatlari orqali o'zining umumiyligida baholashni osonlashtiradi.
Shunday qilib, o'qituvchi bolalarni o'yin va o'yinlar orqali o'rganishni osonlashtiradigan materiallar bilan ta'minlab, bo'shliqlarni qanday o'rganish va tartibga solishni bilishi kerak. Ushbu bo'shliqlarni tashkil qilishda o'qituvchi bolalarga nima va qanday yordam berishini yodda tutishi kerak, ularning avtonomiyalarini qurishga imkon beradi. O‘qituvchilar tomonidan berilgan yana bir savol o‘quvchilarning o‘yinga qiziqishi haqida bo‘ldi. O'qituvchi A shunday dedi: "Qiziqish juda katta va o'qituvchi taklif qilmasa, ular so'rashadi".
uning fenomenal mohiyatini ochib beradigan o'yinlar. Bu o'yin makonidan tashqaridagi o'yin munosabatlarining o'ziga xos tarjimasidir. O'yindagi yana bir paradoksni R.Bax alohida ta'kidlab, o'yinda g'alati tarzda mag'lubiyat g'alabaga aylanishi mumkinligini aytdi. “Ammo g'alaba dushman ustidan emas, balki o'z ustidadir, chunki mag'lubiyatni tan olish juda nozik tarbiyaviy lahzadir, bu kichik g'alaba. Bu nafaqat o'yinning ta'lim funktsiyasini, balki bolaning shaxsiy o'sishiga yordam berish qobiliyatini ham namoyon qiladi. tarbiyaviy funktsiya. N.P.ning so'zlariga ko'ra. Anikeeva, o'yinni har qanday faoliyatga kiritish mumkin. Jamiyat har doim o'yinning bu xususiyatidan xatti-harakatlar va faoliyat turini o'rgatishning samarali vositasi sifatida foydalangan. O.S. Gazman bu g'oyani ishlab chiqdi va o'yinning barcha faoliyat turlari - bilim, mehnat, san'at bilan bevosita bog'liqligini ta'kidladi. jismoniy ta'lim-tarbiya, muloqot va shuning uchun u bolalar va o'smirlarni ma'naviy va o'smirlar bilan tanishtirishning tizimli vositasi sifatida namoyon bo'ladi. moddiy madaniyat, ya'ni u rivojlanish va tarbiya funktsiyalarini bajaradi. Har xil sababsiz emas ta'lim muassasalari Ko'pincha o'yinga asoslangan interaktiv texnologiyalar tobora ommalashib bormoqda. O'ndan ortiq tadqiqotchilar tomonidan o'yin shaklida o'rganish an'anaviy o'qitish usullariga qaraganda ancha samarali ekanligi isbotlangan. kommunikativ funktsiya. O'yin apriori ijtimoiydir. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, o'yin bolani ijtimoiylashtirishning eng kuchli vositasidir. Aslida o'yinda shaxslararo munosabatlar muammolariga yechimlar mavjud. O'yinda bola odamlar o'rtasidagi munosabatlarning ijtimoiy tajribasini, hamkorlik va raqobat tajribasini oladi. Bolalar jamoasining konstruktiv aloqa aloqalarini yanada samarali rivojlantirish va mustahkamlash uchun o'qituvchi bolalarni muloqot, birgalikdagi faoliyat va ijodkorlik holatlariga imkon qadar ko'proq jalb qilishi kerak. Bundan tashqari, o'yin nazariyasida shunday mavjud
Professor B. shunday dedi: "Talabalar har kuni, nima bo'lishidan qat'iy nazar, o'ynashga vaqtlari borligini ko'p marta so'rashadi". Shunisi e'tiborga loyiqki, talabalar har kuni bir lahzalik o'yin va o'yinlarni o'tkazishni talab qiladilar, chunki ular ushbu zavq va tabaqalashtirilgan ta'limni kutishadi. Bu bolalarning bir vaqtning o'zida o'rganishi va o'ynashi uchun o'yin va o'yinlarni kundalik hayotiga kiritish zarurligini oqlaydi.