Maktabgacha tarbiya yoshi davrida guruhiy psixokorreksion ishlarni tashkil qilish

2.2. Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarni maktabga tayyorlash muammolari, 

psixologik korreksiyasi 

 

Bolaning  maktabda  muvaffaqiyatli  o‘qishi  ko‘p  jihatdan  o‘larning  m akt ab ga 

ta yergarli k  darajalariga  bo g‘li q,   Bol a  avvalo  m ak tab ga  jismoniy  jihatdan  tayyor 

bo‘lishi  kerak.    6  yoshli  bolalarning  anatomik-fiziologik  rivojlanishi  o‘ziga  xos  tarzda 

kechadi,  Bu  yoshda bola organizmi jadal rivojlanadi. Uning ogirligi oyiga 150 dan 200 gacha, 

bo‘yi  esa  0,5  sm  gacha  ko‘payadi.  6  yoshli  bolalar  turli  tezliklarda,  tez  va  yengil  yugura 

oladilar.  Ular  sakrash,  konkida  y u g u r i s h ,   c h a n g i d a   u c h i s h ,   s u z i s h   s i n g a r i  

h a r a k a t l a r n i   h a m   b e m a l o l   bajara  oladilar.  Musiqa  bo‘yicha  mashgulotlarda  bu 

yoshdagi  balalar  x i l m a - x i l   r i t m i k   v a   p l a s t i k   h a r a k a t l a r n i     b a j a r a d i l a r ,   t u r l i  

mashqlarni  aniq,  tez,  yengil  va  chaqqon  bajara  oladilar.  Shuningdek,  6-7 yoshli bolalar 

nerv  sistemasini  mustahkamlash,  ularni  surunkali  k a s a l t s h k l a rd a n   x al o s   e t i s h ,   k o ‘ ri sh  

v a   e s h i t i s h   q o b i l i ya t i g a   a l o h i d a   e’tabor        berish,        shuningdek,        umurtqa    

pogonasining    to‘gri rivojlanishiga  ahamiyat  berish,   nihoyatda   muhim.  Kyattalar  shu 

yoshdagi  bolalar  bilan  ish  olib  borar  ekanlar,  bu  yoshdagi  bolalar  o r g a n i z m i       h a l i      

u s i s h i       d a v o m       e t a yo t g a n l i g i n i       d o i m o       h i s o b g a   olishlari  lozim.  Masalan, 

bolani  majburan  yozishga  o‘rgatish  hali  barmoq  muskullari  tuliq  rivojlanmaganlik 

sababli  ularga  ma’lum  darajada  zarar  keltirishi  yoki  uni  chiroyli  yoza  olmasligi,  o‘z-

uzidan  bolani    uziga  niebatan  ishonchini  yoki  uqishga  nisbatan  qiziqishini kamayishiga 

olib  kelyuSht  mumkin.  Keyingisi  bolaning  aqliy    tayyorgarligidyar,    Kupincha    aqliy  

tayyorgarlik deyilganda bolaning ma’lum  bir  dunyoqarashi,  jonli tabiat,   yansonlar va 

ularning      mehnatlari      haqidagi      bilimlari      tuiguniladi.      Ushbu  bilimlar  maktab 

beradigan ta’limga asos bo‘lishi mumkin, lekin suz boyligi, ma’lum xatti-harakatlarni bajara 

olish  layoqati  bolaniyag  maktabga  aqliy  tayyorgarligining  asosiy  kursatkichi  bula  olmaydi. 

Maktab  dasturi    bolalardan  taqqoslay    olish,    taxlil  eta  olish,  umumlashtira  olish, 

ma’lum  bir  xulosa  chiqara  olish,  shuningdek  yetarli  darajada  rivojlangan  bshshsh 

jarayonlarini  talab  etadi.  Masalan, 6-7  yoshli  bola tabiat haqida ayrim hodisalarnigina  emas, 

balki  organizmning  tabiat  bilan  bog‘liqligini  va  o‘zaro  ta’sirini  ham  tushunishi  va 

uzlashtirishi  mumkin.  6-7  yoshli  bolalar  aqliy  rivojlanishning  natijasi  bo‘lib,  yuqori 

darajada  rivojlangan  ko‘rgazmali        obrazli      tafakkur      bilan      bola      atrof      olamdagi 

pryodmetlarning  asosiy  xususiyatlarini  va  predmetlar  orasidagi  bog‘liqlikni  ajrata  

olishidir.  Shuni alohida ta’kidlab  utish lozimki,   ko‘rgazmali-harakatli   va   kurgazmali-

obrazli      tafakkur  nafaqat      6-7        yoshli        bolalar,        balki        kichik        maktab      yoshidagi 

uquvchilarning    ,aqliy     rivojlanishida    ham    asosiy     funksiyani bajaradi. Bu borada 

bolada ma’lum bir ko’nikmalarning tarkib topganligi ham nihoyatda muximdir. 

---

 

27

Bolaning maktabda muvaffaqiyatli uqishi nafaqat uning aqliy va jismoniy tayyorgarligi, 

balki  shaxsiy  va  ijtimoyy-psixologik  t a y yo g arl i gi g a  h am   b o g l i q ,   M ak t ab g a  u q i s h  

u ch u n   k el a yo t g an   b o l a  yan g a  i j t am o i y  m a v q ei n i   -  t ^ fl i   m aj b u ri ya t l a ri   v a 

h u q u q l a ri   b u l g an   va   u n g a  t u rl i   t al ab l ar  q u yi l ad i g an   -  u q u v c h i   m av q ei n i   o l i s h  

u ch u n   t a y yo r  bulmog‘i  lozim.  Katta  bog‘cha  yoshdagi  bolalar  asosan,  maktabda  o‘qish 

uchun  ehtiyoj  sezadilar,  lekin  bu  xohish  va  ehtiyoj  motivi  turlicha  bo‘lishi  mumkin. 

"Menga  chiroyli  forma,  daftar,  qalam  va  ruchkalar  sotib  olib  berishadi",  ''Maktabda 

o‘rtoqlarim  ko‘p  bo‘ladi  va  men  ular  bilan  mazza  qilib  o‘yn ayman,   "Maktabd a 

ux latishmaydi? ',  "Maktabning  tashqi  ramzlari,  shubhasiz  maktabdagi  bolalarni  juda 

qiziqtiradi,  lekin  bu  maktabda  muvaffaqiyatli  o‘qish  uchun  asosiy  sabab  bo‘la  olmaydi", 

"Men  otamga  o‘xshagan  bo‘lishim  uchun  o‘qishim  kerak",      "Yozishni  juda  yaxshi 

kuraman", 

"O‘qishni 

o‘rganaman", 

"Maktabda 

qiyin 

misollarni 

yechishni 

o‘rganaman".  Ushbu  xohish  va  harakat  bolaning  maktabda  muvaffaqiyatli  o‘qishi 

uchun  .tabiiy  ravishda  asos  bo‘la  oladi.  Bolaning  endi  o‘zini  katta  bo‘lganini,  Bog‘cha 

bolasi  emas,  balki  ma’lum  bir  majburiyatlari  bor  o‘quvchi  bo‘lishini  anglashi,  jiddiy 

faoliyat  bilan  shug‘ullanayotganligini  bilishi  nihoyatda  muhim.  Bolaning  maktabga 

borishini  istamasligi  h a m   s alb i y  h o l at   h i so bl an ad i .  M akt ab d a  shax si y  v a  i j ti m oi y-

psixologik  tayyorgarljk  bolalarda  tengdoshlari,  uqich-uvchilari  bilan  munosabatga  kirisha 

olish  xususiyatini  shakllantirishni  ham  o‘z  i c h i g a   o l a d i .   H a r   b i r   b o l a   b o l a l a r  

j a m o a s i g a   q u s h i l a   o l i s h i ,   u l a r   b i l a n   h a m k o r l i k d a   h a r a k a t   q i l a   o l i s h i ,  

b a ’ z i   v a z i y a t l a r d a   u l a r g a   y o n   bosib,  boshqa  vaziyatlarda  yon  bosmaslikka  erisha 

oliish  zarur.  Ushbu  xususiyatlar  bolaning  maktabdagi  yangi  sharoitlarga  tez  moslasha 

olishini  ta’minlab  beradi.  6-7  yoshli  bolalar  uqishdagi  asosiy  qiyinchilik,    ko‘gshncha  bu 

yoshdagi  bolalar  o‘qntu’ch’ixk  uzoq  vaqt  d a v o m i d a   t i n g l a b   o l m a y d i l a r .   u q u v  

h a r a k a t l a r i g a   u z o q   v a q t   o ‘ z   diqqatlarini  to‘plab  olmaydilar.  Bunga  sabab,  faqat, 

shu  yoshdagi  bolalarda  ixtiyoriy  diqqatning  rivojlanmaganligida  emas,  balki  bolaning 

kattalar  bilan  muloqotga  kirisha  olishi  xususiyatiga  xam  bogliq.  Chunki,  shu  xususiyati 

rivojlangan  bolalar  erkin  muloqotaa  k i r i s h a   o l a d i l a r ,   q i z i q t i r g a n   n a r s a l a r  

h a q i d a   s o ‘ r a y   o l a d i l a r ,   N a t i j a d a   u l a r n i n g   o ‘ q i s h g a   b o ‘ l g a n   q i z i q i s h l a ri  

o r t a d i   v a   o ‘ q i t u v c h i   gapirayotgan  narsalarni  diqqat  bilan  uzoq  vaqt  eshita  oladilar. 

Demak,   bolaning   maktabga   tez   moslashishi   va   muvaffaqiyatli o‘qishida shaxsiy va 

ijtimoiy-psixologik tayyorgarligining ham ahamiyati juda katta. 

Bu  davrda  bolalarda  avvalo  bilish  sohalari,  so‘ngra  esa  emotsional      motivatsion   

yo‘nalish      bo‘yicha      ichki      shaxsiy      hayot  boshlanadi.    U    yoki    bu  yo‘nalishdagi 

rivojlanish    obrazlilikdan  ramzlikkacha  bo‘lgan  bosqichlarni  o‘taydi.  Obrazlilik 

deyilganda  bolalarning  turli  obrazlarni  yaratishi,  ularni  o‘zgartirishi  va  e r k i n  

---

 

28

h a r a k a t g a   k e l t i r i s h i ,   r a m z l i l i k   d e yi l g a n d a   e s a   b e l g i l a r   tizimi  (matematik, 

lingvistik,  mantakiy  va  boshqalar)  bilan  ishlash  malakasi  tushuniladi.  Maktabgacha  yosh 

davrda  ijodkorlik  jarayoni  boshlanadi.            Ijodkorlik            layoqati,            asosan,      

bolalarning  konstruktorlik  o‘yinlarida,  texnik  va  badiiy  ijodlarida  namoyon  bo‘ladi.      Bu  

davrda    maxsus    layoqatlar    kurtaklarining    birlamchi  rivojlanishi  ko‘zga  tashlana 

boshlaydi.  Bilish  jarayonlari^,a

;

  ichki  v a   t a s h q i   h a r a k a t l a r n i n g   s i n t e z i   y u z a g a  

k e l a d i ,   B i r o n   b i r " n a r s a n i   i d r o k   q i l i s h   j a r a y o n i d a   b u   s i n t e z   n e r s e d t i v  

h a r a k a t l a r d a ,   d i q q a t d a   i c h k i   v a   t a s h q i   h a r a k a t l a r   v a   h o l a t l a r  

r e j a s i n i   b o s h q a r i s h   v a   nazorat  etishda,  xotirada  esa  materialni  esda  saqlab 

qolish  va  esga  tushirishning  ichki  va  tashqi  tuzilmasini  boglay  olishda  ko‘rinadi. 

Tafakkurda      esa    amaliy    masalalar      ishining    usullarini    bitta  umumiy  jarayonga 

birlashtirish  sifatida  yaqqol  namoyon  bo‘ladi.  Shuning  asosida  insoniy  intellekt 

shakllanadi va  rivojlanadi.  Maktabgacha davrda tasavvur, tafakkur va nutq umumlashadi. 

Bu  esa  bu   yos hd agi   bol alard a  t afakk ur  q ilish  omili  sifati da  ich ki  n utq  yuzaga  

kelayotganligidan    dalolat    beradi.   

BIAISH 

jarayonlarining  sintezi  bolaning  o‘z  ona  tilini 

to‘liq  egallati  asosida  yotadi.  Bu  davrda  nutqning  shakllanish  jaraeni  yakunlana 

boshlaydi. Nutq  asosidagi tarbiya jarayonida bolada sodda axloq me’yorlari va q o i d al a r 

e g a l l a n i l ad i .   B u   m e ’yo r   v a   q o i d al a r   b o l a  ax l o q i n i   boshqaradi. 

Bolaning  uning  atrofidagi  kishilar  bilan  xilma-xil  munosabatlari  yuzaga  keljb,  bu 

munosabatlar  asosida  turli  xil  motivlar  yotadi.  Bularning  hammasi  bolaning 

individualligini  tashkil  etib,  uning  boshqa  bolalardan  nafaqat  intellektya,  balki  axloqiy 

motivatsion jihatdan farqlanadigan shaxsga aylantiradi. 

Maktabgacha  yoshdagi  bolalar  shaxsi  rivojlanishining  asosiy  o‘zgarishlari,  ularning 

o‘z  shaxsiy  sifatlari,  layoqatlari,  muvaffaqiyat  va  muvaffaqiyatsizliklarini  anglash, 

o‘zini-o‘zi a n g l a s h i   k a b i   x i s l a r n i n g   y u z a g a   k e l i s h i   h i s o b l a n a d i .  

Respublikamizda  maktabgacha  ijtimoiy  tarbiya  muassasalari  ta’lim  –tarbiya  ishining 

keng  dasturini  amalga  oshiradi  va  bolalarni  maktab  ta’limiga  tayyorlaydi.  Xozirgi  vaktda  yuz 

berayotgan ijtimoiy va iktisodiy uzgarishlar halq ta’limining butun tizimini yoshlar va bolalarni 

tarbiyalash, ularga ta’lim-tarbiya berish ishini takomillashtirishni psixologik jixatdan diagnostika 

qilish  va  psixologik  korreksiya  ishlarini  amalga  oshirishni  takozo  etmokda.  Bu  vazifa  Halq 

Ta’limning  boshlangich  bugini  bulgan  maktabgacha  ta’lim  muassasalariga  xamisha  maktab 

Bilan  uzviy  boglangan  holda  ishlab  kelganlar.  Bogcha  bilan  maktab  o’rtasida  urnatilgan  izchil 

aloqaning  xar  tomonlamaligi  bolalarni  maktab  ta’limiga  tayyorlash  vazifasini  muvafakkiyatli 

amalga  oshirishning  asosiy  shartidir.  Ta’limga    psixologik  tayyorgarlik,  deganda  bolaning 

ob’ektiv va sub’ektiv jixatdan maktab talabiga munosibligi nazarda tutiladi. U maktab ta’limiga 

avval  psixologik  jixatdan  tayyorlanadi.  Uning  tayyorgarlik  darajasi  bolalar  bogchasi  psixologi 

---

 

29

tomonidan  psixologik  diagnostika  kilinadi.  Ushbu  jarayonida  lozim  bulgan  sabab  psixologik 

korreksiya ishlari amalga oshiriladi. Binobarin, bolaning psixikasi bu davrda ilm olishga  yetarli 

darajada  rivojlangan  buladi.  Psixolog  bu  yoshdagi  bola  idrokining  utkirligi,  rivojlanligi, 

sezgisining  anikligi,  kizikuvchanligi,  dilkashligi,  xayrixoxligi,  ishonuvchanligi,  xayolining 

yorkinligi,  xotirasining  kuchligigi,  tafakkurining  yakkolligi  darajasini  psixologik  jixatdan 

diagnostika  kiladi.  Maktab  ta’limiga  tayyorlanayotgan  bolada  dikkat  nisbatan  uzok  muddatli, 

shartli,  barkaror  buladi.  Psixologik  diagnostika  ishlarini  olib  borayotgan  psixolog  bu  narsani 

nazardan  chetda  koldirmasligi  lozim.  Chunonchi,  bola  dikkatining  xususiyati  rolli  va  syujetli 

uyinlarda,  rasm  chizish,  kurish,  yasash  mashgulotlarida,  loy,  plastilindan  uyinchoklar 

tayyorlashda, uzgalar nutkini idrok kili shva tushunishda, matematik amallarni yechishda, xikoya 

tinglash va tuzishda kurinadi. Psixologik diagnostika ishlar mabaynida bola dikkatining muayyan 

ob’ektga yunaltirilganligi, tuplanganligi taksimlanishi bo’yicha ma’lum darajada ko’nikmaga ega 

yoki  ega  emasligini,  uz  dikkatini  boshqara  olish  yoki  kerakli  paytda  tuplashga  intila  olishni 

urganish lozim. Shuningdek psixolog bolaning xotirasini kay darajada kizikarli, kishini taajubga 

soladigan  ma’lumot  va  xodisalarni  puxta  esda  olib  kolish,  esda  saklash,  esga  tushirish 

imkoniyatlari  darajasini  xam  diagnostika  kiladi.  Psixolog  bolani  maktab  ta’limiga  psixologik 

tayyorlashning  sub’ektiv  tomonini  xam  psixologik  jixatdan  diagnostika  kiladi.  Bolaning 

maktabda  ukishga  xoxish,  intilishi,  katta  odamlar  bilan  mulokotga  kirishish  istagi  mazkur 

tayyorgarlik  bilan  uzviy  boglik  ekanligini  esdan  chikarmasligi  lozim.  Bolada  shu  davrga  kelib 

ukish,  bilim  olish  xakida  tugri  tasavvur  shakllanganligi  darajasi  diagnostika  kilinadi.  Bolani 

maktab  jamoasi  a’zolarining  mas’uliyatli  vazifalarini  anglab  yetishi,  ularga  itoat  qilishga, 

ularning  kursatmalarini  kay  darajada  bajarishga  moyilligi  psixolog  tomonidan  diagnostika 

kilinadi.  Ushbu  jarayonda  psixolog  bolaning  xammasi  bir  xil  emasligi  sababli  ular  o’rtasida 

muxim  farqlar  vujudga  kelishini  hisobga  olishi  zarur.  Maktabgacha  ta’lim  yoshidagi  bolalarni 

maktabga  tayyorlashda  psixologik  diagnostika  ishlari  mobaynida  kuyidagi  sistema  kuzga 

tashlanadi,  ya’ni  ba’zi  bola  maktabga  butun  vujudi  bilan  talpinadi,  ukishga  kancha  vakt 

kolganini uzluksiz sanaydi, ukuv ashyolarini oldinrok tayyorlab kuyinna  xarakat kiladi. Boshqa 

bir  bola  esa  maktabdan  kat’iy    voz  kechishga  boradi.  Ushbu  jarayonlarni  psixologik  jixatdan 

diagnostika  qilishda  ukishga  nisbatan  salbiy  munosabat  kupincha  kattalarning  kurkitishlari 

okibatida  vujudga  kelganligi  aniklanadi.  Maktab  bilan  bogcha  o’rtasidagi  uzviy  aloqa  va  kup 

tomonlama tuzilishga ega.  

Unda  ta’lim  tarbiyaviy  ishlarning  mazmuni  metod  va  usullari  tashkiliy  shakllari, 

shuningdek  bolalarni  tarbiyalash  shart-sharoitlari  va  psixik  talab  kabi  yetakchi  tomonlari 

psixologik jixatdan talab kilinadi. Bunda psixolog kuyidagilarga aloxida e’tibor berishi kerak: 

1.

 

Maktab  talabi  nuktan  nazaridan  bilimlarni  kay  darajada  chukurrok  egallab 

olishlari diagnostika kilinadi. Lozim bulsa korreksion ishlar amalga oshiriladi. 

---

 

30

2.

 

Bogcha  nuktan  nazaridan  bolani  maktab  talabi  darajasidagi  bilim,  malaka, 

ko’nikmalar Bilan kay darajada kurollantirilganligi diagnostika kilinadi. 

3.

 

Bolalarning  maktabga  kay  darajada  ruxiy  tayyorgarligi  darajasi  diagnostika 

kilinadi.  Shuningdek  asosiy  vazifa  bolalar  mexnatning  kay  turiga  tayyor 

turishlari,  ularda  akliy  mexnat  bilimga  kizikishni  ustirish,  ularni  kelajakdagi 

mustakil faoliyatiga kay darajada tayyor ekanligi diagnostika kilinadi. 

4.

 

Bolalar  bogchasidagi  beriladigan  ta’lim  kay  darajada  rivojlantiruvchi  ekanligi 

diagnostika kilinadi. 

5.

 

Psixolog  bolalar  bogchasi    bilan  maktab  o’rtasida  izchil  aloqa  bor  yoki 

yukligini diagnostika kiladi. 

Psixolog  bogcha  yoshidagi  bolalar  egallashlari  lozim  bulgan  bilim  va  tushunchalar 

mazmunini,  tevarak  atrofdagi  hayot  tugrisidagi  tasavvurlar  va  ayrim  oddiy  tushunchalar 

mavjudligini  psixologik  jixatdan  diagnostika  kiladi.  Bolalar  tomonidan  tasavvur  va 

tushunchalarning  egallab  olinishi  ya’ni  bolalarda  xar  xil  soxalar  bo’yicha  uzlashtirgan  umumiy 

tasavvurlar sistemasi ularning kelajakda umumiy – rivojlanishi uchun nixoyatda zarur bulib, bu 

siz  ular  xozirgi  zamon  Davlat  ta’lim  standartlari  asosida  kerakli  bilim,  ko’nikma,  malakalarni 

egallay olmaydilar.