Maktabgacha ta`lim

 
9.3. Uslubchi tomonidan ta`lim - tarbiyaviy ishlarni nazorat qilish. 
 
Ta`lim  -  tarbiyaviy  ish  holatini  nazorat  qilishning  asosiy  maqsadi  barcha 
yosh  guruxlaridagi  pedagogik  jarayonni  takomillashtirish  va  har  bir  tarbiyachiga 
mav-jud  kamchiliklarni  bartaraf  qilishda  aniq  yordam  ko’rsatishdan  iboratdir. 
Uslubchi gurux hayotining barcha tomonlarini ko’rishi, tarbiyachi ishining, bolalar 
xulq  -  atvorining  mohiyatini  chuqur  bilishi,  asosiysini,  muhimini  farqlay  olishi, 
faktlarni  qayd  etish  bilan  cheklanmay,  ularning  sabab  va  oqibatlarini  aniqlashi 
lozim. 
Nazorat  agarda  uslubchi  pedagoglarning  ishlarini  chuqur  tahlil  qilsa,  uning 
kuchli  va  zaif  tomonlarini  ko’rsatsa,  mavjud  kamchiliklarni  yo’qotishning  aniq 
yo’llarini  aniqlashda  yordam  bergan  hollardagina  tarbiyaviy  ishni  yaxshilashning 
amaliy vositasi bo’lishi mumkin. 
Uslubchi ta`lim  -  tarbiyaviy  ishni nazorat  qilishni  tarbiyachi  ishini bevosita 
kuzatish  va  tahlil  qilish  yo’li  bilan  amalga  oshiradi.  Eng  yaxshi  maktabgacha 
ta`lim muassasalar tajribasi nazorat qilishning tematik, frontal, ogohlantiruvchi va 
solishtirish turlari samaraliroq ekanligini ko’rsatdi. 
Tematik  nazorat  nazoratning  maktabgacha  ta`lim  muassasalarda  eng  keng 
tarqalgan turidir. Tematik nazorat tarbiyachining ish tizimini dasturda ko’rsatilgan 
ma`lum tema doirasida o’rganishni nazarda tutadi.. 

---

 
95 
Masalan, 
uslubchi 
ma`lum 
bo’lim 
bo’yicha 
dastur 
qanday 
bajarilayotganligini;  tarbiyachi  mashg’ulotlar  o’tkazish  metodikasini  egallagan-
egallamaganligini bolalarda madaniy - gigienik va mehnat malakalarining darajasi 
qandayligini; bolalar o’yinida tarbiyachining roli qandayligini; sayrlardan jismoniy 
tarbiya va tevarak - atrof bilan tanishtirish maqsadlarida foydalanilayotganligi yoki 
yo’qligini;  bolalarni  maktabda  o’qishga  psixologik  tayyorlash  sifati  qandayligini 
va shu kabilarni tekshiradi. 
Tajribali,  pedagoglik  mahorati  yuqori  bo’lgan  tarbiyachilar  ishlaydigan 
guruxlarda uslubchi tematik nazoratni bu tarbiyachilarning ish tizimlarini o’rganish 
va ilg’or tajribani yoyish maqsadlarida o’tkazadi. 
Frontal – yalpi nazoratning maqsadi tarbiyachining ishi, u yoki bu guruxdagi 
butun  pedagogik  jarayonning  darajasi,  mazkur  tarbiyachining  ish  uslubi  haqida 
umumiy  tasavvurga  ega  bo’lishdir.  Nazoratning  bu  turi  guruxga  butun  kun 
davomida  yoki  hatto  bir  necha  kun  davomi-da  kirishni  nazarda  tutadi.  Bunday 
tekshirish  tarbiyachining  butun  gurux  va  alohida  har  bir  bola  bilan  qanday 
ishlayotganligini,  bolalarning  uyushgan  -  uyushmaganligini,  ularning  nimalarga 
kiziqishini, dastur materialini qanday o’zlashtirayotganliklarini, ularning ko’nikma 
va malakalari qandayligini, tarbiyachi bolalarni qanday qabul qilishini, ota - onalar 
bilan  qanday  suhbatlashishini,  mashg’ulotlar,  kun  tartibi  jarayonlarini  qanday 
o’tkazishini, bolalar o’yini va mehnatiga qanday rahbarlik qilishini, bolalar hayoti 
va ko’ngil ochishlarni qanday uyushtirishini tekshirish imkonini beradi. Bu holatda 
u  tarbiyachilar  ishlaridagi  qiyinchiliklarni  qayd  etadi  va  ularga  tegishli  yordamni 
ko’rsatadi.  Nazoratning  bu  turi  tarbiyachining  hujjatlari,  bolalarning  ishlari, 
pedagogik  jarayonning  jihozlanishi  bilan  tanishishini  nazarda  tutadi.  Uslubchi 
tarbiyachining  mustaqil  o’qish  rejasi  va  uning  borishini  ham  nazardan  chetda 
qoldirmasligi kerak. 
Frontal  –  yalpi  tekshiruvlar  yakunlari  pedagoglar  kengashi  yoki  ishlab 
chiqarish majlisi muhokamasiga quyiladi. 
 
Yosh  tarbiyachilar  ishlaydigan  guruxlarda  ogohlantiruvchi  nazorat  amalga 
oshirilish mumkin. Bu nazorat pedagogik jarayonni kuzatish yoki tarbiyachi bilan 
suhbat  o’tkazish  shaklida  o’tkaziladi.  Ogohlantiruvchi  nazorat  tarkibiga 
pedagoglarning  ish  kuniga  tayyorgarliklarini,  ta`lim  va  tarbiya  metodikasini 
qanchalik egallaganliklarini, ilg’or amaliy tajribani qanday joriy qilayotganliklarini 
aniqlash kiradi. Nazorat bu turining asosiy maqsadi tarbiyachi, ayniqsa, ishni endi 
boshlagan pedagog ishida sodir bo’lishi mumkin  bo’lgan xatolarning  oldini  olish, 
uning faoliyatini yaxshilashga yordam berishdir.
 
Maktabgacha  ta`lim  muassasasi  uslubchisining  ishida  qiyosiy  nazorat 
muhim o’rinni egallaydi. Uning farqlovchi xususiyati bir tarbiyachining pedagogik 
jarayonini  boshqasining  ish  tajribasi  bilan  solishtirib  tahlil  qilish  va  baholashdir. 
Parallel  guruxlar  tarbiyachilarining  ishlarini  solishtirish  mumkin.  Uslubchi, 
masalan,  ayni  bir  dastur  mazmunidagi  mashg’ulotni  ikkala  tarbiyachida  kuzatadi, 
foydalanilayotgan  o’qitish  metodi  va  usullarini,  mashg’ulotlarda  bolalar  mustaqil 
faoliyatlarining  tashkil  etilishini,  olingan  natijalarni,  bolalarning  aqliy  va  axloqiy 
rivojlanish darajalarini solishtiradi. 

---

 
96 
Qiyosiy nazoratni dasturning ayrim bo’limlarining bajarilishini tekshirishda, 
turli tarbiyachilar bolalaridagi bilim, ko’nikma va malakalar sifatini tahlil qilishda 
qo’llash  maqsadga  muvofivdir.  Solishtirish  natijalari  pedagoglar  kengashida 
muhokama materiali bo’lishi mumkin. 
Qiyosiy  nazorat  guruxlariga  kirish  va  tarbiyachilar  ishlarini  kuzatish, 
rejalarni,  bolalar  ishlari  va  boshqa  hujjatlarni  tahlil  qilish  shaklida  o’tkazilishi 
mumkin. 
Uslubchi  kun  tartibi  jarayonlari,  o’yinlar,  mashg’ulotlarni  har  xil  darajada 
o’tkazilish sabablarini, bolalar bilimlarining sifatini tarbiyachilar bilan birga tahlil 
qiladi va birgalikda ishning samaraliroq shakllarini izlaydi. 
Qiyosiy  nazorat  eng  yaxshi  tajribaning  tarqalishiga,  ta`lim  -  tarbiyaviy 
jarayonning  yaxshilanishiga  yordam  beradi  va  barcha  gurux  tarbiyachilarining 
umumpedagogik darajalarining oshishiga yordam beradi. 
Nazoratning  istalgan  turi  agarda  metodist  unga  jiddiy  hamda  puxta 
tayyorgarlik ko’rgan holdagina samarali bo’lishi mumkin. 
Eng  avvalo  tekshirish  maqsadini  aniq  belgilash  lozim.  Masalan,  kichik 
guruxda  bolalarning  kun  davomidagi  xilma  -  xil  faoliyatlari  uchun  sharoitlarning 
yaratilishini  kuzatish;  katta  guruxda  bolalarning  o’yin  va  mehnatidagi  o’zaro 
munosabatlarini kuzatish (ular inoq uynay oladilarmi va hamjihatlik bilan mehnat 
kila oladilarmi); o’rta guruxda nutqni o’stirishga doir dasto’rning o’zlashtirilishini 
tekshirish.  Maqsadni  belgilab,  uslubchi  tarbiyachining  reja  bilan  uni  «Uchinchi 
mingyillikning  bolasi  dasturi»  talablariga  solishtirib  tanishadi,  oldingi  tekshiruv 
natijalari  tahlilining  yozuvlari  bilan  tanishadi,  bolalarning  ishlarini  o’rganadi, 
oldindan  tarbiyachi  va  bolalar  bilan  suhbatlashadi,  metodik  adabiyot  yangiliklari, 
ilg’or  pedagogik  tajribani  umumlashtirish  materiallari  va  ilmiy  tadqiqotlar 
ma`lumotlari  bilan  tanishadi  va  nihoyat,  tekshirish  jarayonida  javob  olmoqchi 
bo’lgan  savollarni  mo’ljallab  tekshirishning  qisqa,  ammo  aniq  rejani  ishlab 
chiqadi. 
Guruxga  kirish  mo’ljallanganligi  haqida  uslubchi  pedagogik,  agarda  bu 
kirish  ishda  ilgari  qayd  etilgan  kamchiliklarni  bartaraf  qilish  maqsadida  amalga 
oshirilayotgan  bo’lsa,  oldindan  ogohlantiradi.  Guruxga  kuproq  ogohlantirishsiz 
kirish  yoki  kirish  haqida  tekshirish  kuni,  ertalab  ogohlantirish  lozim.  Bu 
tarbiyachilarda asta - sekin ishda ma`lum ritmni shakllantiradi. 
Biror  bo’lim  bo’yicha  dastur  talablarining  bajarilishini  tekshirish  haqida 
tarbiyachi  oldindan  (kvartal  yoki  yarim  yil  oldin)  ogohlantiriladi.  Bunday 
ogohlantirish  pedagoglarni  o’z  ishlaridagi  kamchiliklarni  mustaqil  aniqlashga,vdr 
bir bolaning rivojlanish va dasto’rni o’zlashtirishini ob`ektiv baholash-ga safarbar 
etadi.  Uslubchi  o’z  mulohazalarini  pedagogga  mashg’ulotdan  so’ng  vaziyatda 
aytadi.  Agarda  mulohazalarni  ish  vaqtida  aytish  zaruriyati  tug’ilsa,  bu  bolalarga 
bildirmay  va  o’ta  xushfe`llik  bilan  qilinadi.  Tarbiyachi  olib  borayotgan  ishga 
aralashish  mumkin  emas,  bola  hayotiga  biror  xavf  tahdid  qilgan  holatlar  bundan 
mustasno,  agarda  metodist  u  yoki  bu  jarayonni  qanday  olib  borish  kerakligini 
tarbiyachiga  ko’rsatish  zarur  deb  bilsa,  oldindan  kelishib  olinganligiga  ko’ra  u 
tarbiyachining o’rnini, tarbiyachi esa kuzatuvchi o’rnini egallaydi.  

---

 
97 
Shuni  unutmaslik  kerakki,  guruxga  bir  marta,  bir  lahzaga  kirish 
tarbiyachining  ishi  haqida  xulosa  chiqarish  huquqini  bermaydi.  Agarda  metodist 
bir  faoliyat  turini  yoki  kun  tartibi  jarayonini  tahlil  qilishni  maqsad  qilib  qo’ygan 
bo’lsa,  u  holda  faoliyatning  bu  to’rini  boshdan  oxirigacha  tuliq  kuzatib  chikishi 
kerak bo’ladi. 
Kuzatish  vaqtida  tarbiyachi  va  bolalar  faoliyatidan  faktlarni  qo’yilgan 
maqsadga  ko’ra  yozib  borish  tavsiya  qilinadi.  Olingan  faktik  materiallardan 
uslubchi  tekshiruv  natijalari  bo’yicha  pedagog  bilan  bo’ladigan  suhbatda 
foydalanadi.  Har  bir  yozuvga  sana  qo’yiladi  kuzatish,  tahlil  temasi  va  maqsadi, 
xulosa va takliflar qayd etiladi. 
Pedagogning  ishini  kuzatish  natijalari  haqidagi  yozuvlarni  uslubchi  maxsus 
nazorat daftarida taxminan quyidagi jadval bo’yicha yuritadi: 
 
Nazorat 
maqsadi 
Tarbiyachining 
xatti-xarakati 
Bolalarning 
xatti-xarakati 
Ijobiylik, 
kamchiliklar 
Takomillashtirish 
uchun takliflar 
 
Birinchi jadvalda nazoratning maqsadi ko’rsatiladi, ikkinchisida mashg’ulot, 
bolalar mehnati o’yini, kun tartibi jarayonining borishi, tarbiyachi foydalanayotgan 
vosita, ish metod va usullari qisqacha, izchil yoritiladi, uchinchisida - bolalarning 
xatti - harakati, bolalarning tarbiyachi savollariga javoblari, ularning topshiriqlarni 
bajarishlari  va  uning  sifati,  bolalarda  shakllantirilayotgan  ko’nikma  va 
malakalarning  darajasi  qayd  etiladi.  To’rtinchi  jadvalda  foydalanilayotgan  metod 
va  usullarning  samarasi,  muvaffaqiyatli  pedagogik  topilmalar,  shuningdek 
kamchiliklar,  ularning  sabablari,  beshinchisida  -  kamchiliklarni  bartaraf  kilish  va 
tarbiyachining guruxdagi ishini takomillashtirishga doir takliflar beriladi. 
Barcha  yozuvlar  yakunida  umumiy  xulosa  chiqariladi  va  mashg’ulot  yoki 
kun  tartibi  jarayonini  o’tkazish  darajasi  baholanadi  hamda  tarbiyachi  ishini 
yaxshilash 
va 
takomillashtirishga 
yo’llangan  aniq  tavsiyalar  beriladi, 
kamchiliklarni bartaraf qilish yo’llari ko’rsatib o’tiladi. 
Uslubchining  pedagog  bilan  suhbati  nazorat  qilishning  muhim  bosqichi 
hisoblanadi.  Suhbat  individual  va  boshqa  tarbiyachilar  ishtirokida  bo’lishi 
mumkin.  Suhbat  tarbiyachi  ish  smenasining  oxirida  yoki  ertasiga  o’tkaziladi. 
Bunday suhbatlarni juda kechiktirib yubormaslik kerak. 
Birinchi  so’z  o’z  -  o’zini  tahlil  qilishi  uchun  tarbiyachiga  beriladi.  Bu  o’z 
ishini  ob`ektiv  baholash  ko’nikmasini  o’stiradi.  So’ngra  metodist  ko’rilganni 
tekshirish  oldiga  qo’yilgan  maqsadga  ko’ra  tahlil  qiladi.  Bunda  u  tarbiyachi 
ishidagi  barcha  qimmatli  tomonlarni  aytib  o’tishni  unutmaydi,  muvaffaqiyatsizlik 
sabablarini  tahlil  qiladi,  ularni  bartaraf  qilishning  mumkin  bo’lgan  yo’llarini 
ko’rsatadi. 
Tarbiyachi  ishining  bunday  tahlili  uslubchiga  pedagoglar  ishonchini 
qozonish,  ular  bilan  ishga  doir  printsipial  va  ayni  bir  vaqtda  iliq  o’zaro 
munosabatlarni  o’rnatishga  yordam  beradi.  Suhbat  vaqtida  baxsli  masala  yuzaga 
keladigan  va  tarbiyachi  metodistning  fikriga  qo’shilmaydigan  hollar  ham  bo’ladi. 
Bunday  holda  masalaning  tahlili  va  uning  hal  qilinishini  jamoa  muhokamasiga 

---

 
98 
ko’yish kerak.  Tarbiyachining ishini  siz uylagandek bajarishga  oddiygina  majbur 
qilish emas, balki uni ishontirish yoki agarda u haq bo’lsa, uning fikriga qo’shilish 
muhimdir. 
Xar  qanday  nazorat  agarda  uslubchi  qabul  qilingan  ko’rsatma,  tavsiya, 
qarorlarning  ijrosini  tekshirib  bormasa,  ijobiy  samara  bermaydi.  Ijroni  muntazam 
nazorat  qilib  borish  kishilarni  intizomga  odatlantiradi,  ularning  topshirilgan  ish 
uchun mas`uliyatlarini oshiradi. Uslubchining ko’rsatma va tavsiyalar berish bilan 
cheklanib  qolmasligini,  ularning  qanday  bajarilganligini  albatta  tekshirishini  bilar 
ekanlar,  maktabgacha  ta`lim  muassasasining  tarbiyachilari  o’zlarining  loqayd 
bo’lishlariga yo’l qo’ymaydilar. 
Muntazam  nazorat  —  bu  faqat  ilgari  aytilgan  ko’rsatma  va  takliflarning 
ijrosini tekshirishgina emas, balki guruxda ma`lum vaqt bo’lagida qilingan ishlarni 
solishtirib  ko’rish  hamdir.  Masalan,  o’quv  yilining  boshida  bolalarning 
mashg’ulotlardagi  tafakkur  faoliyatlarining  faolligini  tekshirish  tarbiyachilar 
muammoli  xarakterdagi  savol  va  vaziyatlardan  kam  foydalanishlarini,  bolalarda 
mustaqillik  hamda  fikrlarning  tanqidiyligini  etarlicha  rivojlantirmasliklari  va  shu 
kabilarni  ko’rsatdi.  Bu  kamchiliklar  sabablarini  pedagoglar  jamoasida  birgalikda 
muhokama qilib va ularni bartaraf qilish yo’llarini belgilab, uslubchi yarim yildan 
so’ng  boshlang’ich  ma`lumotlarni  yangi  ma`lumotlar  bilan  solishtirib  yana 
tekshiradi. 
Nazoratning  yuqorida  ko’rsatib  o’tilgan  tur  va  shakllarining  amalga 
oshirilishi  uslubchiga  guruxlarda  ta`lim  -  tarbiyaviy  ishlarning  yo’lga 
qo’yilganligini o’rganish, o’z intilishini tarbiyachilarga murakkab ishlarida yordam 
berishga aniqroq yo’llash imkonini beradi.