Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С 
ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 
 
КУРАМБАЕВ З.Н., Ташкентский институт усовершенствования врачей 
 
Сегодня перед обществом поставлена благородная задача – найти пути повышения качества жизни лиц 
с ограниченными возможностями. Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно 
которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и 
социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого специалисты многих стран ведут поиск 
эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, 
восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. 
За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в психическом и 
физическом развитии. Особое место в детской патологии занимают нарушения зрения, которые могут привести 
к слепоте, остаточному зрению, слабовидению или к отклонениям в формировании полноценной 
функциональной зрительной системы [6]. 
Рассматривая коррекционную работу как сообразное управление психическим развитием детей с 
нарушением зрения, его потенциальными возможностями и «зоной ближайшего развития», Л.И. Плаксина 
выделяет ее основную цель —это создание обходных путей восстановления связи между ребенком с 
нарушением зрения и окружающей средой за счет развития у него умений пользоваться новыми способами 
ориентации. С этой целью в коррекционной работе проступает определенная схема воздействия на весь ход 
психофизического развития ребенка с нарушением зрения, исходя их первичного дефекта и иерархии 
отклонений в психическом развитии и, обеспечивая нарастание позитивных психических качеств и свойств, 
обогащая психическую деятельность ребенка новыми элементами, преобразуя взаимосвязь между 
анализаторами и воспитывая умения пользоваться пораженной функцией зрения сообразно ее возможностям 
[3]. 
В связи с этим важным является процесс оказания коррекционной помощи детям с нарушением зрения 
с позиции личностно-ориентированного подхода. Проблема личностно-ориентированного подхода к развитию 
детей с нарушениями зрения является одной из важнейших в теории и практике тифлопедагогики. Сложность и 
многогранность проблемы личностного развития детей с нарушениями зрения объясняется ростом количества 
дошкольников с различными формами зрительной патологии, отрицательно влияющих на психическое 
развитие ребенка, его деятельность, поведение, социальную адаптацию. Система дошкольного специального 
образования может стать более эффективной, если будет нацелена на гуманизацию педагогического процесса, 
обеспечение благоприятного психологического микроклимата, развитие природных задатков и способностей 
ребенка с нарушением зрения, его личности в целом. 
В практике личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми основополагающим 
является развитие личности ребенка. Ребенок с нарушением зрения это личность и субъект, обладающий 
уникальностью, неповторимостью, индивидуальностью, соединяющий в себе природное и общественное. К 
вопросам организации личностного развития детей дошкольного возраста с зрительными нарушениями 
обращались Л.И. Медведь, Л.А. Григорян, В.П. Жохова, Л.И. Плаксина, В.П. Кащенко и др. 
Личностно –ориентированный подход –это методологическая ориентация в педагогической 
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов 
действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации 
личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [1]. 
В рамках осуществления коррекционной помощи детям с нарушением зрения учителю-дефектологу 
важно планировать свою работу опираясь на принципы личностно–ориентированного подхода. К ним можно 
отнести следующие: 
Принцип самоактуализации. Большинство слепых детей понимают сущность своего своеобразия и 
стремятся к развитию своей личности именно как слепого. Задача педагога состоит в том, чтобы насколько это 
возможно приблизить таких обучающихся к миру зрячих, в котором он должен жить и работать. А 
следовательно, важно побудить и поддержать стремление учащихся с нарушением зрения к проявлению и 
развитию своих природных и социально – приобретѐнных возможностей. 

---

341 
Принцип индивидуальности. Каждый ребенок интересен своей уникальностью, и личностно-
ориентированное воспитание позволяет сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развить 
склонности и таланты. Для слепого и слабовидящего ребѐнка должны быть созданы такие условия, при которых 
он мог компенсировать отсутствие зрения до такой степени, когда нет ограничения овладения социальным 
опытом. 
Принцип выбора. Целесообразно, чтобы обучающиеся с нарушением зрения не ограничивались в поле 
деятельности, а воспитывались в условиях постоянного выбора, обладали субъектными полномочиями в 
выборе цели, содержания и способов организации своей жизнедеятельности в классе и школе. Очень важно 
достичь успеха в различных видах деятельности. 
Принцип поддержки и понимания. Зрячий педагог сможет понять незрячего ребѐнка, когда сумеет 
постичь его внутренний мир в его своеобразии и целостности, проникнув в глубины его переживаний. Очень 
важно, когда зрячие люди занимают по отношению к слепым позицию равенства, партнѐрства, так как это 
оказывает поддержку незрячим и придаѐт им уверенность. 
Исходя из представленных принципов, отметим особые качества учителя-дефектолога, которые 
необходимы для организации коррекционной работы с детьми с нарушением зрения с позиции личностно-
ориентированного подхода «Такой учитель очень похож на роджеровского терапевта с его «безусловно 
позитивным отношением» к пациенту, с его конгруэнтностью, с его открытостью и заботой» [2]. 
Для того чтобы произошли изменения, развитие, обучение человека, другой человек – человек 
помогающей профессии (тифлопедагог, психотерапевт, врач, учитель) должен создать необходимые для 
изменения условия. К. Роджерс называет пять таких условий: 
1. Желание человека узнать или измениться, вырастающее из трудностей, с которыми человек 
сталкивается в жизни. Человек для удовлетворения своих насущных психологических потребностей 
(безопасность, любовь, самоуважение, самоактуализация) стремиться что-то узнать, как-то измениться, и это 
стремление и будет выступать внутренним мотивом учения. 
2. Человек помогающей профессии (фасилитатор) должен быть конгруэнтен. Синонимы понятию 
конгруэнтность – естественность, аутентичность, соответствие. Конгруэнтность это соответствие реальных 
чувств и тех чувств, которые человек осознает, а также соответствие осознаваемых чувств и выражаемых. В 
чем проявляется конгруэнтность учителя-дефектолога? «Конгруэнтность предполагает, что учитель должен 
быть именно таким, какой он есть на самом деле; к тому же он должен осознавать свое отношение к другим 
людям. Это также значит, что он принимает свои настоящие чувства. Таким образом, он становится 
откровенным в отношениях с воспитанниками. Он может восторгаться тем, что ему нравится, и скучать в 
разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, 
чувствительным или симпатизирующим. Поскольку он принимает свои чувства как принадлежащие ему, у него 
нет необходимости приписывать их воспитанникам или настаивать, чтобы они чувствовали тоже самое. Он – 
живой человек, а не безличное воплощение требований программы или связующее звено для передачи знаний» 
[4]. 
3. Безусловное положительное отношение. Фасилитатор, в нашем случае учитель, должен ощущать 
теплые чувства по отношению к тому, кому он оказывает помощь. «Возможно, вас беспокоит мысль о том, что 
когда учитель стоит на таких позициях, и хочет принимать чувства воспитанников, то они будут выражать не 
только отношение к познанию, но и целую гамму других чувств, таких как недоброжелательность или 
нерасположение к родителям, братьям или сестрам, чувство беспокойства о себе» [4]. 
4. Эмпатическое понимание. Фасилитатор (учитель) должен правильно эмпатически понимать 
внутренний мир клиента (ученика). «Условия для появления значимого знания создаст учитель, способный 
тепло принимать учащегося, безусловно положительно относиться к нему и эмпатически понимать его чувства 
страха, предчувствия и обескураженности, сопуствующие восприятию нового материала» [4]. 
5.Конгруэнтность принятие и эмпатия должны быть успешно переданы клиенту [Там же]. 
В заключении можно сделать вывод о том, что наличие у учителя-дефектолога представлений о 
сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и 
эффективно моделировать и строить в соответствии сданной ориентацией коррекционную работу с детьми с 
нарушением зрения.