Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

 
РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
ХОЛИКОВА Д., ФарГУ., 
ОРТИҚОВА Н., Кокандский педагогический колледж. 
Современный этап развития школы характеризуется интенсификацией учебной деятельности, 
внедрением новых педагогических технологий, что делает особенно острой проблему организации обучения 
детей с целью сохранения их индивидуального здоровья. Образование в Узбекистане было законодательно 
провозглашено приоритетной сферой развития, удовлетворяющей экономические, социальные, научно-
технические и культурные потребности личности, общества и государства.
В Узбекистане работа по сохранению не только здоровья ребенка, но и матери ведется на протяжении 
ряда лет «целенаправленная и последовательная работа по сохранению здоровья матери и ребенка, начиная с 
внутриутробного периода, о чем свидетельствует провозглашение: 1999г - Год женщин; 2000г –Год здорового 
поколения; 2001г -Год матери и ребенка; 2005г- Год здоровья; 2008г - Год молодежи; 2010г- Год гармонично 
развитого поколения; 2014г-Год здорового ребенка; 2016г-Год здоровой матери и ребенка. В государственных 
программах принятых соответственно посвященному году, поставлены задачи, направленные на формирование 
здорового и гармонично развитого поколения, охрану семьи, материнства и детства. 
Проблема роста заболеваемости за период обучения в начальной школе в настоящее время остается 
одной из острых и нерешенных. Современное медицинское сопрововождение учебного процесса не дает 
должного эффекта, следовательно, это не столько медицинская, сколько психолого-педагогическая проблема. 
А.В.Сухомлинский писал: «… Я не боюсь еще и еще раз повторять: забота о детях – это важнейший труд 
воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят и духовная жизнь и мировоззрение, умственное 

---

255 
развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Если измерить мои заботы и тревоги о детях в течение первых 
четырех лет обучения, то добрая половина их – о здоровье….».
По данным специалистов большинство детей, поступающих в школу, уже имеют хронические 
заболевания; за годы обучения в школе в пять раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в четыре раза 
увеличивается количество нарушения психологического здоровья, в три раза увеличивается число детей с 
заболеваниями органов пищеварения. 
Понятие «здоровьесберегающая компетентность» становится актуальным на современном этапе 
развития образования – в свете изменения стандартов образования, изменений предлагаемых в законе «Об 
образовании», правительственных инициатив и проектов. Современный педагог должен владеть не только 
теоретико-методическими основами педагогической деятельности по укреплению и сохранению здоровья 
обучающихся, но и владеть ключевыми компетенциями, для реализации концепции здровьесбережения.
Для достижения результатов в сохранении здоровья учащихся в учебном заведении, можно только 
овладев здоровьесберегающими компетенциями образования, ведь «успех формирования здоровой, гармонично 
развитой личности ребѐнка во многом зависит от того, каким личностным и физическим потенциалом обладает 
сам учитель, ведет ли он сам здоровый образ жизни. Образ жизни человека является отражением суммы его 
знаний, умений, навыков, мировоззрения и т.д. – всего того, что в конечном итоге и формирует культуру 
личности». 
Умения и навыки, входящие в классификацию ключевых компетенций А.В. Хуторского представляют 
неотъемлемую часть здоровьесберегающих компетенции, которые включают в себя способности 
ориентированные на сохранение, укрепление и поддержание своего здоровья: 
1. Ценностно-смысловые компетенции - включают в себя способности формирования ценностей жизни, 
здоровья и долголетия, семьи, мотивация к ЗОЖ, знание и применение факторов положительного влияния ЗОЖ 
на организм. 
2. Социально-трудовые компетенции – включают в себя способности формирования активной 
гражданской позиции «Я здоров – значит, полезен государству», соблюдение техники безопасности, знание и 
применение правил личной гигиены. 
3. Общекультурные компетенции – включают в себя способности формирования культуры здоровья, 
питания, поведения и общения; иметь представления связанные с философским, религиозным, научным и 
правовым отношением к здоровью; знания этнокультурных традиции и обычаев сохранения здоровья. 
4. Учебно-познавательные компетенции – включают в себя умения эффективно организовывать 
учебную деятельность с точки зрения распределения нагрузок и сил; предполагают формирование умений 
здоровьесбережения средствами учебно - позновательной деятельности; развитии навыков составления 
индивидуальных траекторий жизнедеятельности и обучения; овладение рациональными способами обработки 
информации по сохранению здоровья. 
5. Информационные компетенции – включают в себя умения анализировать информацию о вреде и 
пользе здоровью, знание опасности курения, алкоголизма, СПИДа, наркомании, знание норм ЗОЖ; знать 
правила поведения в экстремальных ситуациях 
6. Компетенции личностного совершенствования – включают в себя умения владеть способами 
физического, 
духовного 
совершенствования, 
владеть 
элементами 
психологической 
грамотности, 
эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; умения подбирать индивидуальные средства и 
методы для развития своих физических, психических и личностных качеств 
7. Коммуникативные компетенции - включают в себя умения владеть бесконфликтным, 
конструктивным общением, умения слушать и слышать, толерантное общение, направленное на сохранение 
здоровья. 
Данный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога установки в реализации 
образовательного пространства, которые полно отражает цель деятельности по сохранению и укреплению 
здоровья учащихся, побуждают к соблюдению норм и правил личной гигиены, физическому и духовному 
совершенствованию, подчеркивает ценность и значимость воспитательной составляющей образования.