Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

 
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
УБАЙДУЛЛАЕВ А.Х., ТГПУ им.Низами. 
Обучение студента в вузе - один из этапов обретения профессиональной субъектности, формирования 
и становления профессионализма. Под воздействием современных социально-экономических преобразований 
приоритеты подготовки студента в вузе претерпевают изменения. Приоритетная ранее задача обучения 
профессии посредством передачи студентам определенного объема знаний и умений профессиональных 
навыков сегодня трансформируется и дополняется необходимостью обретения студентом способностей решать 
профессиональные задачи, готовности к будущей профессиональной деятельности и максимальной 
самореализации в будущей профессии [1]. 
Категория готовности личности к деятельности широко представлена разнообразных подходах 
и научных контекстах, связанных с проблематикой развития личности (А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, 
Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, Н.В. Нижегородцева, С.А. Печерская, 
К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, А.Ц. Пуни, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, А.Р. Фонарев, 
Б.А. Ясько и др.). Анализ состояния проблемы готовности личности к деятельности показал существование 
различных подходов. Среди них наиболее распространены функциональный, в рамках которого готовность 
рассматривается как психическое состояние, и личностный, в контексте которого готовность изучается 
как устойчивая личностная характеристика, содержащая комплекс личностных черт. 
Готовность студента к профессиональной деятельности рассматривается как результат накопления 
качественных личностных изменений и обретения профессиональной компетентности субъектом будущей 
профессиональной деятельности. Готовность студента к профессиональной деятельности есть один 
из феноменов, посредством которых можно выделить особенности профессиональной самореализации 
личности. Профессионализм выпускника педагогического вуза является критерием качества соответствующей 
подготовки.
Высокий профессионализм и творческое мастерство будущих специалистов является одним из 
важнейших человеческих ресурсов, который становится фактором рационального решения насущных 
социально-экономических проблем. В этом контексте особое значение приобретает акмеологический подход в 
образовании (А.А. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. 
Полетаева, А.А.Реан), который направлен на выявление объективных и субъективных факторов 
профессионализма и креативности как проявлений вершин (акме) в профессиональной деятельности 
специалиста, его самосовершенствования и саморазвития. По мнению Н.В. Кузьминой, задачей акмеологии 
является вооружение субъектов образовательного процесса теорией и технологией успешной самореализации 
творческого потенциала человека в различных сферах деятельности, в том числе и в избранной профессии [1].
В акмеологической теории в контексте проблемы качества образования В.Н. Максимовой 
подчеркивается роль личностной, профессиональной и духовной зрелости педагога. Личностная зрелость 
означает самостоятельность и ответственность за принятие жизненных и профессиональных решений, 

---

464 
способность определять собственную зону ближайшего развития и личностного роста, стремление расширить 
пространство саморазвития.
Профессиональная зрелость педагога определяется готовностью к творческой деятельности, которая 
опирается на профессиональную компетентность, педагогическое мастерство и гуманистическую 
направленность личности, устойчивую мотивацию к педагогической деятельности. В.Н. Максимова определяет 
профессиональную зрелость педагога как готовность к инновационной профессионально-педагогической 
деятельности. В структуру профессиональной зрелости педагога входят:
1) профессиональная компетентность как система знаний и умений педагога;
2) педагогическое мастерство как способность к творческому, нестандартному решению 
профессиональных задач;
3) педагогическая направленность профессиональной деятельности как система доминирующих 
мотивов работы в школе, устойчивая мотивация педагогической деятельности [2].
Профессиональная зрелость учителя как акмеологический и социально-педагогический феномен может 
быть рассмотрена в двух аспектах. Во-первых, в качестве определенного этапа профессиональной 
жизнедеятельности, связанного с возрастом, профессиональным опытом и стажем работы учителя. Во-вторых, 
как высший уровень профессиональных достижений субъекта деятельности, возникающий вне зависимости от 
возраста и профессионального стажа. В обоих случаях профессиональная зрелость представляет собой 
системное образование, сложившееся под влиянием интрагенной активности самого человека как индивида, 
личности, субъекта деятельности и под влиянием единства целенаправленного процесса профессиональной 
педагогической подготовки с социально-педагогическими требованиями профессиональной деятельности.
Структура профессиональной зрелости учителя как системного образования включает в себя единство 
индивидуально-личностного, 
процессуально-технологического, 
профессионально-предметного, 
самоактуализационного компонентов. При этом ядерным системообразующим компонентом профессиональной 
зрелости учителя является профессиональная самоактуализация как процесс осознанного, адекватного и 
активного самопроявления личности профессионала в педагогической деятельности на всех уровнях еѐ 
функциональной динамической структуры.
Формирование профессиональной зрелости учителя как системного динамического феномена 
обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной 
образовательной среды; собственной интрагенной активности специалиста как индивида, личности и субъекта 
деятельности; требованиями профессиональной педагогической деятельности в современных условиях. 
Начальный этап формирования профессиональной зрелости учителя обусловливается необходимостью его 
подготовки к самоактуализации в педагогической деятельности (профессиональной самоактуализации) как 
ядерного компонента профессиональной зрелости и еѐ базовой основы, определяющей направление развития и 
специфику индивидуально-личностного, процессуально-технологического, профессионально-предметного 
компонентов зрелости.
Целесообразность осуществления подготовки учителя к профессиональной самоактуализации в 
системе высшего 
педагогического образования обусловливается его специфическим статусом, 
определяющимся по наличию базовой профессиональной подготовки специалиста, по единству 
фундаментального образования и гибких образовательных структур, по приоритету развивающей функции 
образования, по сензитивности студенческого возраста для формирования готовности к профессиональным 
достижениям. Позитивная динамика формирования самоактуализации учителя в педагогической деятельности 
реализуется с учетом ориентированности всей психолого-педагогической подготовки на трехкомпонентную 
модель актуализации индивидуальных, личностных и субъектных особенностей учителя в педагогической 
деятельности, включающую в себя феноменологические, социально-профессиональные и регулирующие 
факторы самоактуализации.
Эффективное педагогическое взаимодействие базируется на сочетании субъект-объектных и субъект-
субъектных отношений с увеличением доли последних по мере продолжения процесса образования и взаимо 
обусловливает развитие педагога и обучаемого, причем должно быть гармоничное распределение энергии, 
затрачиваемой на процессы саморазвития, самосовершенствования и процессы преобразования окружающей 
среды, что позволяет рассматривать готовность педагога к непрерывному личностно профессиональному 
самосовершенствованию, как ключевой интегративный показатель профессиональной зрелости педагога. 
Процесс профессионального развития не может базироваться только на внутренней активности и требует 
акмеологической поддержки на всех этапах профессионального становления педагога: студент –> молодой 
специалист, стабильный педагог –> профессионально зрелый педагог. 
С позиции акмеологического подхода главный смысл непрерывного педагогического образования в 
поддержании процесса личностно-профессионального самосовершенствования за счѐт обеспечения 
акмеологических условий, стимулирующих личностно профессиональную активность и смыслотворческую 
професионально-значимую 
деятельность 
(непрерывный 
поиск 
личностных 
смыслов 
личностно-
профессионального 
самосовершенствования, 
осознание 
гражданской 
миссии 
педагогической-
профессиональной деятельности, профессиональная гордость и вера в себя и учеников. 

---

465 
Таким образом, подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности и профессиональная 
зрелость педагога рассматривается как акмеологическая категория, отражающая высший уровень интеграции 
творческой индивидуальности педагога, его субъектно-личностных особенностей и качества его 
педагогической деятельности, определяемого его подготовкой к инновационной деятельности, т. е. требующей 
постоянного решения нестандартных задач. Профессиональная зрелость педагога – это высший уровень 
профессионализма, предполагающий совокупность личностно-профессиональных качеств, гарантирующих 
стабильно высокую результативность педагогической деятельности в настоящем и будущем.