Маслаҳатчи (консультант) сифатида:
Эскперт- ўқувчилар томонидан бажарилган ишнинг сифатини текширади ва ўз тавсияларини беради.
Лойиҳа раҳбари- ўқувчиларнинг ижодий ва мустақил ишларини бажариш жараѐнига раҳбарлик қилади.
Ташкилотчи- ўқувчиларнинг ўқув материалларини мустақил ўзлаштиришини ташкил этади ва
индивидуаллигини қўллаб-қувватлайди.
Тьюторлик сифатида:
Қўллаб-қувватлаш- ўқувчининг ўқув муаммосини ўзи ҳал этишини қўллаб-қувватлаш.
Ҳамкорлик- ўқув дастурини ўзлаштиришда ҳамкорлик қилиш.
Кўмаклашиш- ўқувчининг эркин шахс сифатида камол топишига кўмаклашиш.
Модератор сифатида:
Ташаббускор- ўқув муаммосининг мақсад ва вазифаларини тушунтиради ва зарурий кўрсатмалар
беради.
Мувофиқлаштирувчи- гуруҳларнинг фаолиятини кузатиб боради, йўналтирувчи саволларни тақдим
этади.
Шарҳловчи- гуруҳ ўқувчиларининг ишларини ва ўзлаштиришларини шарҳлаб боради ва керакли
тузатишлар киритади.
Фасилитатор сифатида:
Толерантлик- барча ўқувчиларга тенглик, сабр-тоқатлилик, муросасозлик, бағрикенглик билан
муносабатда бўлиш.
Конгруэнтлик- ўқув вазиятида юзага келадиган барча кутилмаган ҳолатларни самимий қабул қилиш.
Конструктивлик- қарама-қарши, низоли вазиятларни бартараф этиш, ички ва ташқи, яширин ва ошкора
низоларни тушуниш.
Рефлексивлик- ўз-ўзини англаш фаолияти сифатида ўқувчиларнинг ички оламини англаш, диалогик
воқелик билан боғлиқликда ўзида қадриятлар тизимини таркиб топтириш.
О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
НУРМАНОВ А.Т. ТГПУ.
Русский язык относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими
школьными дисциплинами основу общего образования учащихся и является, во-первых, предметом изучения и
обучения ему и, во-вторых, средством межнационального и международного общения. От уровня его
преподавания в начальных классах, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении самим
русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения в соответствии с целями его
изучения на последующих этапах непрерывного образования.
Цели обучения - одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с
точки зрения причины его включения в учебный план. Эта категория исторически изменчива. В разные
114
периоды развития образования ставились разные цели обучения русскому языку в национальной (узбекской)
школе.
В Государственных образовательных стандартах общего среднего образования цель изучения русского
языка в общеобразовательной школе Узбекистана определена следующим образом: по окончании девятого
класса учащиеся должны овладеть базовыми фонетико-орфоэпическими, лексико-фразеологическими,
грамматическими, орфографическими, коммуникативно-речевыми, этнокультуроведческими знаниями,
навыками и умениями; активно усвоить 2500 лексических единиц и определенный потенциальный словарь;
овладеть коммуникативно-речевыми действиями в соответствии с основными сферами общения (обиходно-
бытовая, учебная, общественно-политическая, социально-культурная) и типовыми ситуациями; освоить
средства выражения обобщенных типов семантики высказывания, а также формулы речевого этикета.
В начальных классах учащихся готовят к пониманию и воспроизведению элементарной русской речи;
у них формируют минимальную словарную и артикуляционную базу, вырабатывают первичные умения читать
и писать по-русски, элементарные навыки диалогической и монологической речи, а также навыки общения на
русском языке. Поэтому, представление лексико-грамматического материала в учебниках для национальной
(узбекской) начальной школы осуществлено на функционально-семантической основе.
Возможности функционально-семантического подхода впервые были использованы в методике
преподавания иностранных языков, а в области преподавания русского языка как иностранного - в 80-годы XX
века, и сегодня функционально-коммуникативный подход стал одним из ведущих принципов описания языка в
практических целях, презентации учебно-дидактического материала, организации учебного процесса.
К сожалению, в методике преподавания русского языка в национальной школе (мы преднамеренно
использовали традиционный термин) до сих пор недостаточно эффективно реализуются возможности этого
подхода. Дело в том, что функционально-коммуникативный подход к изучению языка до сих пор не имеет
однозначного толкования в самой лингвистике [3;4], и естественно, реализуется на практике по - разному. Опыт
применения на практике данного подхода показывает, что в практическом изучении любого языка для
эффективного общения целесообразно использовать сочетание системно-структурного и функционального
аспектов языковой системы.
Следовательно, описание русского языка в учебниках должно быть системно-функциональным. При
этом на начальном этапе обучения русскому языку (например, в начальных классах узбекской
общеобразовательной школы) представление и презентация лексико-грамматического материала должно
осуществляться по формуле «форма – значение – функция» в их единстве, а в старших классах, в
академических лицеях и колледжах – по формуле «функция – значение – форма». Это означает, что для
формирования коммуникативной компетенции учащиеся сначала должны освоить фонетические, лексические,
грамматические и стилистические основы русского языка в неразрывном единстве их назначения в речевом
общении.
Следует отметить, что функционально-семантическое описание системы языка в практических целях
направлено, прежде всего, на удовлетворение коммуникативных потребностей обучаемых, на достижение
целей изучения неродного языка. Исходя из практической цели изучения русского языка в начальных классах,
описание системы русского языка должно учитывать элементарные основы современного русского языка,
представив их на практическом материале без сложных теоретических правил. Наиболее этому требованию
отвечает представление лексико-грамматического материала на тематически-ситуационной основе. Темы и
ситуации должны быть взяты из окружающей действительности младшего школьника. Речевой материал,
обслуживающий темы и ситуации, должны быть представлены в виде готовых простых образцов.
Именно в начальных классах закладываются лексико-грамматические основы системы современного
русского языка, на которых обеспечивается его дальнейшее успешное овладение. Другими словами,
функционально-семантическое описание не должно быть только коммуникативным («функция – значение –
форма»), как это мы наблюдаем в учебниках для начальных классов, оно должно обеспечить и формирование у
учащегося системного представления о русском языке.
При функционально-семантическом подходе к изучению русского языка в начальных классах
узбекской общеобразовательной школы не менее важной задачей учителя является систематическое
обогащение словарного запаса учащихся. Под обогащением словарного запаса учащихся подразумеваем как
количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов, так и обучение
умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. В национальной (узбекской) школе важное
значение приобретают показ сфер употребления слов, раскрытие их сочетаемости с другими словами.
Реализация данной цели обогащения словарного запаса учащихся составляет функциональное направление в
методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов – над точностью
и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.
Положение о том, что овладение русским языком учащимися узбекской национальности будет
эффективнее, если учитываются результаты сопоставительного описания систем русского и узбекского языков,
не вызывает сегодня никаких сомнений. Однако, в лингвистической науке до сих пор не проведено
функционально-сопоставительное описание систем русского и узбекского языков, что в значительной степени
тормозит развитие методики преподавания русского языка в узбекской аудитории.
Не менее значимой задачей является совершенствование методической и технологической
компетентности будущих учителей русского языка для начальных классов. Считаем целесообразной
115
постановку вопроса о специальной подготовке учителей русского языка для начальных классов, методическая и
технологическая подготовка которых требует специфических подходов.
Развитие и совершенствование коммуникативной компетентности будущих учителей русского языка
для начальных классов – важная лингводидактическая задача в педагогическом вузе. Коммуникативная
компетентность является одним из ведущих факторов подготовки будущих специалистов к эффективному
межличностному, педагогико-профессиональному общению. Эффективное общение мы понимаем в контексте
определения коммуникативной компетенции в методике преподавания русского языка как «способность и
реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому
взаимодействию и взаимопониманию» [2,с.27]. Тогда становится очевидна цель практического овладения
языком для эффективного общения. Практическое овладение русским языком для эффективного общения
означает знание его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими средствами
языка и технологиями их употребления в речи – говорении, аудировании, чтении, письме – в пределах
социальных, профессиональных, межкультурных потребностей студентов, будущих специалистов в
современных условиях.
Do'stlaringiz bilan baham: |