Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

Маслаҳатчи (консультант) сифатида: 
Эскперт- ўқувчилар томонидан бажарилган ишнинг сифатини текширади ва ўз тавсияларини беради. 
Лойиҳа раҳбари- ўқувчиларнинг ижодий ва мустақил ишларини бажариш жараѐнига раҳбарлик қилади. 
Ташкилотчи- ўқувчиларнинг ўқув материалларини мустақил ўзлаштиришини ташкил этади ва 
индивидуаллигини қўллаб-қувватлайди. 
Тьюторлик сифатида: 
Қўллаб-қувватлаш- ўқувчининг ўқув муаммосини ўзи ҳал этишини қўллаб-қувватлаш. 
Ҳамкорлик- ўқув дастурини ўзлаштиришда ҳамкорлик қилиш. 
Кўмаклашиш- ўқувчининг эркин шахс сифатида камол топишига кўмаклашиш. 
Модератор сифатида: 
Ташаббускор- ўқув муаммосининг мақсад ва вазифаларини тушунтиради ва зарурий кўрсатмалар 
беради. 
Мувофиқлаштирувчи- гуруҳларнинг фаолиятини кузатиб боради, йўналтирувчи саволларни тақдим 
этади. 
Шарҳловчи- гуруҳ ўқувчиларининг ишларини ва ўзлаштиришларини шарҳлаб боради ва керакли 
тузатишлар киритади. 
Фасилитатор сифатида: 
Толерантлик- барча ўқувчиларга тенглик, сабр-тоқатлилик, муросасозлик, бағрикенглик билан 
муносабатда бўлиш. 
Конгруэнтлик- ўқув вазиятида юзага келадиган барча кутилмаган ҳолатларни самимий қабул қилиш. 
Конструктивлик- қарама-қарши, низоли вазиятларни бартараф этиш, ички ва ташқи, яширин ва ошкора 
низоларни тушуниш. 
Рефлексивлик- ўз-ўзини англаш фаолияти сифатида ўқувчиларнинг ички оламини англаш, диалогик 
воқелик билан боғлиқликда ўзида қадриятлар тизимини таркиб топтириш. 
 
О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
 
НУРМАНОВ А.Т. ТГПУ. 
 
Русский язык относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими 
школьными дисциплинами основу общего образования учащихся и является, во-первых, предметом изучения и 
обучения ему и, во-вторых, средством межнационального и международного общения. От уровня его 
преподавания в начальных классах, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении самим 
русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения в соответствии с целями его 
изучения на последующих этапах непрерывного образования.
Цели обучения - одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с 
точки зрения причины его включения в учебный план. Эта категория исторически изменчива. В разные 

---

114 
периоды развития образования ставились разные цели обучения русскому языку в национальной (узбекской) 
школе.
В Государственных образовательных стандартах общего среднего образования цель изучения русского 
языка в общеобразовательной школе Узбекистана определена следующим образом: по окончании девятого 
класса учащиеся должны овладеть базовыми фонетико-орфоэпическими, лексико-фразеологическими, 
грамматическими, орфографическими, коммуникативно-речевыми, этнокультуроведческими знаниями, 
навыками и умениями; активно усвоить 2500 лексических единиц и определенный потенциальный словарь; 
овладеть коммуникативно-речевыми действиями в соответствии с основными сферами общения (обиходно-
бытовая, учебная, общественно-политическая, социально-культурная) и типовыми ситуациями; освоить 
средства выражения обобщенных типов семантики высказывания, а также формулы речевого этикета. 
В начальных классах учащихся готовят к пониманию и воспроизведению элементарной русской речи; 
у них формируют минимальную словарную и артикуляционную базу, вырабатывают первичные умения читать 
и писать по-русски, элементарные навыки диалогической и монологической речи, а также навыки общения на 
русском языке. Поэтому, представление лексико-грамматического материала в учебниках для национальной 
(узбекской) начальной школы осуществлено на функционально-семантической основе. 
Возможности функционально-семантического подхода впервые были использованы в методике 
преподавания иностранных языков, а в области преподавания русского языка как иностранного - в 80-годы XX 
века, и сегодня функционально-коммуникативный подход стал одним из ведущих принципов описания языка в 
практических целях, презентации учебно-дидактического материала, организации учебного процесса.
К сожалению, в методике преподавания русского языка в национальной школе (мы преднамеренно 
использовали традиционный термин) до сих пор недостаточно эффективно реализуются возможности этого 
подхода. Дело в том, что функционально-коммуникативный подход к изучению языка до сих пор не имеет 
однозначного толкования в самой лингвистике [3;4], и естественно, реализуется на практике по - разному. Опыт 
применения на практике данного подхода показывает, что в практическом изучении любого языка для 
эффективного общения целесообразно использовать сочетание системно-структурного и функционального 
аспектов языковой системы.
Следовательно, описание русского языка в учебниках должно быть системно-функциональным. При 
этом на начальном этапе обучения русскому языку (например, в начальных классах узбекской 
общеобразовательной школы) представление и презентация лексико-грамматического материала должно 
осуществляться по формуле «форма – значение – функция» в их единстве, а в старших классах, в 
академических лицеях и колледжах – по формуле «функция – значение – форма». Это означает, что для 
формирования коммуникативной компетенции учащиеся сначала должны освоить фонетические, лексические, 
грамматические и стилистические основы русского языка в неразрывном единстве их назначения в речевом 
общении. 
Следует отметить, что функционально-семантическое описание системы языка в практических целях 
направлено, прежде всего, на удовлетворение коммуникативных потребностей обучаемых, на достижение 
целей изучения неродного языка. Исходя из практической цели изучения русского языка в начальных классах, 
описание системы русского языка должно учитывать элементарные основы современного русского языка, 
представив их на практическом материале без сложных теоретических правил. Наиболее этому требованию 
отвечает представление лексико-грамматического материала на тематически-ситуационной основе. Темы и 
ситуации должны быть взяты из окружающей действительности младшего школьника. Речевой материал, 
обслуживающий темы и ситуации, должны быть представлены в виде готовых простых образцов.
Именно в начальных классах закладываются лексико-грамматические основы системы современного 
русского языка, на которых обеспечивается его дальнейшее успешное овладение. Другими словами,
функционально-семантическое описание не должно быть только коммуникативным («функция – значение – 
форма»), как это мы наблюдаем в учебниках для начальных классов, оно должно обеспечить и формирование у 
учащегося системного представления о русском языке.
При функционально-семантическом подходе к изучению русского языка в начальных классах 
узбекской общеобразовательной школы не менее важной задачей учителя является систематическое 
обогащение словарного запаса учащихся. Под обогащением словарного запаса учащихся подразумеваем как
количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов, так и обучение 
умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. В национальной (узбекской) школе важное 
значение приобретают показ сфер употребления слов, раскрытие их сочетаемости с другими словами. 
Реализация данной цели обогащения словарного запаса учащихся составляет функциональное направление в 
методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов – над точностью 
и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста. 
Положение о том, что овладение русским языком учащимися узбекской национальности будет 
эффективнее, если учитываются результаты сопоставительного описания систем русского и узбекского языков, 
не вызывает сегодня никаких сомнений. Однако, в лингвистической науке до сих пор не проведено 
функционально-сопоставительное описание систем русского и узбекского языков, что в значительной степени 
тормозит развитие методики преподавания русского языка в узбекской аудитории.
Не менее значимой задачей является совершенствование методической и технологической 
компетентности будущих учителей русского языка для начальных классов. Считаем целесообразной 

---

115 
постановку вопроса о специальной подготовке учителей русского языка для начальных классов, методическая и 
технологическая подготовка которых требует специфических подходов.
Развитие и совершенствование коммуникативной компетентности будущих учителей русского языка 
для начальных классов – важная лингводидактическая задача в педагогическом вузе. Коммуникативная 
компетентность является одним из ведущих факторов подготовки будущих специалистов к эффективному 
межличностному, педагогико-профессиональному общению. Эффективное общение мы понимаем в контексте 
определения коммуникативной компетенции в методике преподавания русского языка как «способность и 
реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому 
взаимодействию и взаимопониманию» [2,с.27]. Тогда становится очевидна цель практического овладения 
языком для эффективного общения. Практическое овладение русским языком для эффективного общения 
означает знание его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими средствами 
языка и технологиями их употребления в речи – говорении, аудировании, чтении, письме – в пределах 
социальных, профессиональных, межкультурных потребностей студентов, будущих специалистов в 
современных условиях.