Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЕЙСТВИЙ НА БЛАГО ЗДОРОВЬЯ ПРИ ВЫРАБОТКЕ 
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 
 
АЛЛАЕВА М.Ж., ШАХМУРОВА М.А., Ташкентская медицинская академия 
Отношение к собственному здоровью накладывает отпечаток на все сферы жизнедеятельности. 
Здоровье — базовое условие реализации в будущем эффективной профессиональной деятельности, 
приоритетная ценность, обеспечивающая активность личности и реализацию ее жизненных планов, которая 
напрямую связана с образом жизни. 
Здоровье человека — это сложное биопсихосоциальное явление, отражающее культуру, идеологию, 
физическое и эмоциональное состояния, профессиональный и другие аспекты личности. На состояние здоровья 
влияют природные, генетические и социальные факторы. В.Н. Мясищев, а затем П.К. Анохин и А.Н. 
Леонтьев впервые определили подход к изучению человека как биопсихосоциального существа. В 
таком ракурсе здоровье — это оптимальная устойчивость к воздействию патогенных агентов; биологическая, 
психическая и социальная адаптивность к постоянно изменяющимся условиям внешней среды; способность 
организма поддерживать жизнедеятельность на функциональном уровне [3]. 
Резерв в сохранении здоровья человека заложен в организации образа жизни, зависящей от культуры 
здоровья, включающей знание индивидом генетических, физиологических, психологических возможностей 
своего организма, методов контроля, сохранения психофизиологического статуса и укрепления здоровья, 
умения распространять медико-биологические знания на свое окружение и в целом на социальную среду [2]. 
Для поддержания здоровья организм постоянно задействует адаптационно-компенсаторные 
механизмы, реализующиеся в приспособительных поведенческих актах, которые позволяют поддерживать 
организм в состоянии биологического, психического и социального благополучия [4]. 
Итак, современная ситуация требует новой стратегии профилактической работы, направленной на 
повышение индивидуальной активности студентов в практическом освоении навыков и умений здорового 
образа жизни, на формирование общественного сознания, ориентированного на здоровый образ жизни, на 
повышение культуры оздоровления, осознание индивидуальной и социальной ценности установки на здоровый 
образ жизни. 
Обращаясь к зарубежной практике обучения юношей и девушек здоровьесберегающим технологиям, 
отметим известные модели обучения здоровому образу жизни. Одни из них направлены на изменения 
поведения (медицинская, образовательная и теория мотивированных действий), способствующего сохранению 
здоровья, другие являются результатом специальных исследовательских программ (радикальнополитическая 
модель), третьи содействуют становлению здорового образа жизни (модель самоусиления и модель действий на 
благо здоровья). 
Наиболее всеобъемлющей и реалистичной моделью, учитывающей факторы, влияющие на поведение 
человека в отношении своего здоровья, может быть названа модель действий на благо здоровья, разработанная 
английским ученым К.Томпсоном [1]. В ней отражены все социальные и психологические воздействия, 
которым подвергается индивид: система представлений о себе, система мотивации, самоуважение и др. 
Программы обучения здоровому образу жизни разрабатываются как междисциплинарные области 
знания с опорой на знания и опыт педагогики, психологии и медицины. Наиболее предпочитаемой моделью 

---

285 
обучения студентов здоровому образу жизни нами была определена модель действий на благо здоровья, 
которая предполагает комплексное воздействие.
Важным аспектом проблемы является обучение студентов медицинского вуза как будущих врачей 
основам медико-просветительской работы и организации обучающих школ. Можно опираться на следующие 
методологические 
принципы 
эффективного 
функционирования 
обучающей 
школы 
на 
базе 
психотерапевтического выделения критериев психического здоровья. Причем эти принципы значимы как для 
медицинского работника, осуществляющего обучение, так и для самих пациентов-учащихся. 
Обучение пациента требует учета множества психологических факторов, которые существенно влияют 
на результативность обучения. Именно они могут создать существенные трудности, тормозящие или вовсе 
блокирующие процесс обучения. Восприятие больным рекомендаций зависит от его представлений о здоровье, 
о своем заболевании и возможностях воздействия на него. Большое значение в формировании представлений 
больного имеет его собственный предшествующий опыт. 
Контроль над многими хроническими заболеваниями достигается не только с помощью четкого 
выполнения всех медицинских назначений, но и путем значительных изменений в образе жизни пациента. Для 
этого необходимо осознать, что основную ответственность за состояние своего здоровья должен брать на себя, 
прежде всего сам человек. Именно сам человек ежедневно вносит изменения во все аспекты собственной 
жизни, анализируя возникающие ситуации и принимая самостоятельные, адекватные решения на базе 
полученных знаний. 
При подготовке студентов медицинского вуза к медико-преподавательской деятельности важно 
учитывать связь медицины и педагогики. Благодаря современной тенденции к единству научного познания, 
медицина пересекается со многими другими научными дисциплинами, такими как генетика человека, 
психогенетика, клиническая психология и экология. 
Нас интересует, прежде всего, взаимосвязь медицины с педагогикой. Можно выделить следующие 
основные аспекты взаимосвязи педагогики с медициной. 
Во-первых, медицина широко использует педагогические принципы, методы, накопленные знания в 
педагогической 
теоретической 
и 
практической 
деятельности. 
Педагогика 
обладает 
обширным 
методологическим арсеналом, имеющим для медицины значительную ценность. Так же, как и медицина, 
педагогика опирается на анатомию, морфологию и физиологию. Особенности профессионального мышления у 
врача и педагога во многом сходны. И медицинские работники, и преподаватели исходят из общих 
закономерностей нормы и отклонений от неѐ. Едиными являются принципы целостного и системного подхода к 
личности, индивидуального подхода к каждому отдельному случаю. Педагогическая диагностика, так же как 
медицина строится на базе учения о норме и патологии, учета этиологических и патогенетических данных. 
Принципы и методы дифференциальной диагностики чрезвычайно важны в случаях так называемых 
пограничных состояний и ситуаций. 
Нормальное состояние человека подразумевает наличие гомеостаза – состояния хрупкого 
психофизического равновесия, гармонии душевного, духовного и физического компонентов человека. Болезнь 
является следствием нарушения этой уравновешенности вследствие поражения механизмов его поддержания 
вследствие дезадаптации. Таким образом, необходим полноценный и всесторонний подход в понимании 
механизмов контроля, регуляции гомеостаза, в поддержании нормы, а также при необходимости в 
своевременном вмешательстве, профилактике, диагностике и лечении. Причем и норма, и болезнь имеют свои 
отличительные признаки (симптомы и симптомокомплексы). Однако это не всегда простая задача, поскольку 
нет строгой, абсолютно четкой демаркационной черты между здоровьем и нездоровьем. Это особенно заметно 
в случаях пограничных ситуаций. 
Следует отметить сходство методов изучения механизмов гомеостаза в медицине и педагогике. И в 
медицине, и в педагогике выявлением признаков нормы и патологии занимается диагностика. Она состоит из 
нескольких этапов и включает в себя сбор анамнеза, выявление сведений о развитии болезни, условиях жизни с 
целью их постановки диагноза, формирования прогноза, лечения, профилактики патологического процесса. 
Комплексный медико-педагогический подход позволяет учитывать во многих случаях, прогнозировать, 
корректировать и предупреждать педагогические отклонения, такие как неуспеваемость, негативизм, 
агрессивное и вообще девиантное поведение, делинквентность и т. д. 
Знание медицинских и педагогических основ сохранения здоровья необходимо всем для поддержания 
медицинской и педагогической нормы, душевного здоровья всех членов общества. В связи с этим необходимо 
широкое распространение материалов психогигиены, психосоматики, медико-экологические познания. 
В лечебном деле и, особенно, в педиатрии обязателен подход, учитывающий личные трудности 
ребенка, обусловленный объективными и субъективными факторами, которые должны своевременно 
компенсироваться Осуществляя компенсаторное, а иногда и сверхкомпенсаторное вмешательство, по 
терминологии 
Для обеспечения адаптивного состояния организма необходимо поддержание на высоком уровне 
компенсаторных механизмов, обеспечивающих высокий уровень сопротивляемости человека. Одной из целей 
воспитательного процесса пациентов является формирование невосприимчивости к дурным влияниям внешней 
среды в результате психического заражения (курение, алкоголизм, наркомания и т. д.). Вместе с тем, в ряде 
случаев умелое использование механизма психического заражения может быть использовано во благо и 
принести положительные результаты (методы групповой психотерапии, школы для пациентов). Педагогика, по 

---

286 
мнению К.Д. Ушинского, позволяет обеспечить людям «открытие средств к образованию в человеке такого 
характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, 
растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты». 
Единым для медицинской и педагогической практик стал принцип деонтологического предупреждения 
ятрогенных заболеваний, обязательный для врачей со времен Гиппократа («не навреди»). Именно он стал 
фундаментом полезных или хотя бы безвредных отношений между медицинским работником, преподавателем, 
с одной стороны, и пациентом, учащимся и воспитанником, с другой. Востребованность педагогических знаний 
в построении медицинской теории и врачебной практики привела к появлению и развитию медико-психолого-
педагогических дисциплин, таких как медицинская (врачебная) педагогика, клиническая психология, детская 
стоматология, игровая терапия, арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия и др. 
Наиболее востребованы все медико-психолого-педагогические знания у медицинских работников в 
процессе создания образовательных программ, организации и проведении обучающих школ для пациентов в 
амбулаторно-поликлинических условиях, в стационарах, санаториях-профилакториях. Участниками этого 
процесса становятся медицинские работники всех уровней, всех клинических специальностей, а поэтому 
подготовку к этой работе необходимо начинать в вузе. 
Таким образом, использование модели действий на благо здоровья при выработке ценностного 
отношения к здоровью осуществляется не только в непосредственных педагогических воздействиях на 
студентов, но и в процессе подготовки их к самостоятельному осуществлению медико-просветительской 
работы с пациентами различного возраста.