Лекция. Вторая половина XIX и XX веке развитие всемирной педагогической науки. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского. План: Реформаторская педагогика конца XIX начала ХХ вв

11-лекция.
Вторая половина XIX и XX веке развитие всемирной педагогической науки. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского.
План:

1. 
   Реформаторская педагогика конца XIX - начала ХХ вв.
   
2. 
   Педагогические идеи ученых педагогов России.
   
3. 
   Педагогическое наследие К.Д.Ушинского.
   

1.Реформаторская педагогика конца XIX - начала ХХ вв.

Основные направления в «педагогике реформы»: 1. Движение сторонников трудовой школы. 2. Педагогика действия. 3. За художественное воспитание. 4. Движение за индивидуальную педагогику. 5. Педагогика «гражданского воспитания». Социально-экономические факторы

«педагогики реформы»:1. Оснащение промышленности сложной дорогостоящей техникой. 2. Потребность крупной буржуазии в командных кадрах с отличной естественно-математической (а не только гуманитарной) подготовкой. 3. Потребность в квалифицированных рабочих.
Педагогические теории Георга Кершенштейнера (1854-1932) - немецкий педагог. 1. Школа должна удовлетворять две потребности детей: воспринимать и творить. 2. Учить надо как посредством слов, книг, так и посредством практического опыта. 3. Ручной труд для большинства детей - поле плодотворного их развития. 4. «Не книга - носитель культуры, но работа, выводящая детей из состояния сна и вялости». 5. Основные методы обучения в школе труда: самостоятельные работы в лаборатории по физике, химии, практические занятия в мастерских по обработке металла, дерева, живых уголках, рисовальных классах, огородах. 6. «Дух общности» в школе работы, его социальное значение. Труды: «Школа будущего - школа работы».
Педагогическая концепция Джона Дьюи (1859-1952) - американский педагог-психолог. 1. Ребенку присущи 4 основных влечения: к общению, к исследованию, к конструированию, к художественному выявлению себя. 2. Упражняя эти природные ресурсы, мы развиваем ребенка. 3. Методы развития: самостоятельное создание детьми орудий труда, использование этих орудий для изготовления предметов, практические работы, экспериментальные опыты, экскурсии, рисунки, отчеты о приобретенных сведениях как средство общения. 4. Центр тяжести в школе действия переносится с учителя, учебника на активную работу самого ребенка. Труды: «Школа и общество».
Вильгельм Лай (1862-1926) - немецкий педагог. Основные положения работы Вильгельма Лая «Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры»: 1. Статистические данные о пагубном влиянии сложившейся практики преподавания на растущего человека. 2. В преподавании «слишком мало жизни, активной деятельности». 3. Пассивно- воспринимающее обучение должно быть заменено наблюдательно­изобразительным, словесная школа - школой действия. 4. Схема педагогического процесса: организация впечатлений восприятие,
наблюдение умственная переработка воплощение знания в определенную форму, действие. Методы формализации знаний: практические и творческие работы, опыты, инсценирование, иллюстрирование, лепка, игры, пение, музицирование, спорт, танцы. Труды: «Школа действия».
2.Педагогические идеи ученых педагогов России.