|
Развитие речи в младшем школьном возрасте – это, прежде всего, развитие устной речи, овладение сложными грамматическими структурами, употребление деепричастных оборотов. В процессе развития у младших школьников расширяются круг общения и сфера применения ими устной речи. В процессе обучения ребенок в первую очередь взаимодействует с учителем, грамотная речь которого служит для него образцом для развития собственной речи. Особенно ярко это касается первоклассников, для которых учитель является авторитетом.
Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках русского языка. Овладение речью детьми имеет несколько линий: развитие звуко-ритмической, интонационной стороны речи, овладение грамматическим строем, развитие лексики, осознание учащимися собственной речевой деятельности[1]. Ко 2–3 классу значительно развивается внутренняя речь младшего школьника. Это связано с развитием функции самоконтроля и становления внутреннего плана действий.
Одновременно с устной речью начинает формироваться и письменная речь. Взаимосвязь развития этих видов речи обусловливается наличием общих особенностей: логичность, доказательность, их контекстный характер. Первокласснику, в силу несформированности навыков письма, намного проще передать свои мысли устно. Да и во 2–3 классах его речь в письменном изложении еще достаточно скудна. Ребенок больше уделяет внимания технической стороне вопроса: правильному написанию букв, проверке слов на предмет возможных орфографических ошибок. Ему трудно одновременно с этим думать о выразительности мысли. В этот период дети хорошо справляются с написанием изложений, их письменная речь развивается на основе кратковременной памяти. Все меняется, когда ребенок достигает оптимального уровня развития письменных навыков. Как правило, в 3–4 классе письменная речь хорошо развита. Ребенок говорит: "Я могу быстро писать!" Это означает, что, технически овладев письмом, он способен к обдумыванию, построению логики и выразительности изложения, что находит свое отражение в написании младшими школьниками сочинений.
Также с развитием письменной речи происходит и формирование внутренней речи. Если в 1 классе ребенок на вопрос учителя чаще всего бездумно облекает в слова первое, что ему пришло в голову, даже при многократной просьбе учителя подумать, прежде чем говорить, то уже в 3–4 классе младший школьник способен к продумыванию своего ответа. Безусловно, это также связано с постепенным развитием произвольности и контроля своего поведения, а также с присвоением социальной позиции ученика.
В 1 классе ребенок читает только вслух, при написании слов он также проговаривает их вслух. Уже во 2–3 классах он начинает читать книги "про себя", да и сам учебный процесс способствует развитию внутренней речи, ребенок постепенно научается думать "про себя". Это связано с развитием функции самоконтроля и становления внутреннего плана действий.
Важной характеристикой коммуникативной готовности детей к школьному обучению является появление произвольных форм общения со взрослым – это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредованно – задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное отношение к себе. Однако сотрудничество на основе коммуникации в 1–2 классе еще слабо развито, детям, объединенным в одну группу трудно договориться между собой, каждый может отвечать только за свои действия и ставит собственный успех превыше успеха команды. В 3–4 классах ученики уже способны выработать внутри группы общие правила, установить лидера. Но речевое общение чаще носит эмоциональный характер, так как строится на межличностных симпатиях и предпочтениях. Если в 1–2 классах многие дети чаще находятся в приятельских или товарищеских отношениях друг к другу, особенно в регламентированной социальной среде, такой как школа, то к концу младшего школьного возраста для ребенка важно создание доверительных отношений с другом, а его потеря переносится очень болезненно.
К началу периода младшего школьного возраста ребенок умеет слушать и понимать речь взрослого человека, оформлять свою мысль несложными грамматическими выражениями, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. При этом известно, что хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. В связи с этим развитие устной и письменной речи является одним из приоритетных направлений в развитии личности младшего школьника. В настоящее время мы становимся свидетелями размытия границ ситуативной и формальной речи, разговорной и деловой. Сленг прочно вошел в сознание ребенка и используется им не только в разговорной речи, но и в условиях формализованного общения в школе. Нередко встречаются в классах дети, которые являются носителями ненормативной лексики, вставляя едкие слова всякий раз, когда хотят продемонстрировать свое недовольство учителю или сверстникам. Чаще всего реакция одноклассников на "плохие слова" носит неодобрительный характер, младших школьников возмущает использование их кем-либо из учащихся. При решении данной проблемы учителю следует индивидуально побеседовать с учеником, проанализировать, почему школьник употребляет ненормативную лексику. Безусловно, необходимо установить доверительные отношения с данным ребенком, не обвинять его в сквернословии, а попытаться понять психологические причины, лежащие в основе его поведения. Чаще всего по речи ребенка можно судить о стиле общения в семье, ведь дети еще с детского сада начинают копировать поведение родителей.
Организация совместной деятельности учащихся создает контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником, для содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, – прежде всего в форме громкой социализированной речи. Такие речевые действия создают возможность развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Правомерно считать их важнейшими показателями нормативно-возрастной формы развития в начальной школе.
Do'stlaringiz bilan baham: |
