Maktabda o'qishni boshlashi nafaqat ijtimoiy, psixologik, balki fiziologik jihatdan ham bola hayotidagi eng qiyin davrlardan biridir. Bolaning butun hayoti o'zgarib bormoqda yangi aloqalar

Maktabda o'qishni boshlashi nafaqat ijtimoiy, psixologik, balki fiziologik jihatdan ham bola hayotidagi eng qiyin davrlardan biridir. Bolaning butun hayoti o'zgarib bormoqda - yangi aloqalar; yangi shartlar, avvalambor, maktab birinchi kunlaridanoq bola oldiga avvalgi tajriba bilan bevosita bog'liq bo'lmagan bir qator vazifalarni qo'yishi, intellektual, hissiy va jismoniy zaxiralarni maksimal darajada safarbar qilishni talab qilishi bilan belgilanadi. Maktabgacha bolalikdan maktab hayotiga o'tish inson aqliy rivojlanishidagi burilishlardan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - bu o'yin. Bu bolaning ixtiyoriy mashg'uloti: xohlaydi - o'ynaydi, istamaydi - o'ynamaydi. Maktab ostonasidan o'tib, bola o'rganish faoliyatiga o'tishi kerak. Aynan shu faoliyat endi bola uchun etakchi bo'lishi kerak. Ammo bu faoliyat unga nisbatan o'yin bilan taqqoslaganda yangi talablarni qo'yadi.

Kichik maktab yoshi bolaning tizimli maktabga o'tishi bilan bog'liq. Maktabda o'qishni boshlashi bola rivojlanishining ijtimoiy ahvolini tubdan o'zgartirishga olib keladi. U "jamoat" sub'ektiga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalarni bajaradi, uning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Bolaning hayotiy munosabatlarining butun tizimi qayta tiklanmoqda va asosan uning yangi talablarni qanchalik muvaffaqiyatli bajarishi bilan belgilanadi. Maktab bolaligining asosiy faoliyati tarbiyaviy bo'lib, u davomida bola nafaqat bilim olish ko'nikmalari va usullarini egallaydi, balki o'zini yangi ma'nolar, motivlar va ehtiyojlar bilan boyitadi, ijtimoiy munosabatlar ko'nikmalarini egallaydi. L. S. Vigotskiy "Bolalar psixologiyasi" [4, 65-bet] asarida bir yoshdan ikkinchi yoshga o'tish dinamikasini ko'rib chiqqan. Bolaning maktabgacha yoshidan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishi odatdagi yoshga bog'liq rivojlanish inqirozi - 7 yillik inqirozning rivojlanishi bilan birga keladi. Bola hayotida burilish nuqtasi bo'ladi. O'yin faoliyatidan ta'limga keskin o'zgarishga ehtiyoj bor.

Bola hayotida burilish nuqtasi bo'ladi. O'yin faoliyatidan ta'limga keskin o'zgarishga ehtiyoj bor. D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, ushbu yangi faoliyat asosida asosiy psixologik neoplazmalar rivojlanadi: fikrlash ong markaziga o'tadi va dominant aqliy funktsiyaga aylanadi va asta-sekin boshqa barcha aqliy funktsiyalar (xotira, diqqat, idrok) ishini aniqlay boshlaydi. Tafakkurning rivojlanishi bilan boshqa funktsiyalar ham intellektualizatsiya qilinadi va o'zboshimchalikga aylanadi [8, s.76]. Tafakkurning rivojlanishi bola shaxsiyatining yangi xususiyati - aks ettirish, ya'ni o'zini anglash, oiladagi mavqei, sinfdagi mavqei, o'zini talaba sifatida baholash: yaxshi - yomon. Bola bu "o'zini" baholashni atrofidagi odamlarning, yaqin odamlarning munosabatidan kelib chiqadi. Mashhur amerikalik psixolog E.Eriksonning kontseptsiyasiga ko'ra, bu davrda bolada ijtimoiy va psixologik kompetentsiya hissi yoki noqulay sharoitlarda ijtimoiy va psixologik pastlik kabi muhim shaxsiy ta'lim rivojlanadi.

Butun kun tartibini juda qattiq vaqt tartibga solish boshlanadi. Shunday qilib dam olish uchun deyarli vaqt qolmaydi, yukning juda katta qismi aqliy mehnatga to'g'ri keladi. Yangi ijtimoiy pozitsiyaning ma'nosi - talabaning pozitsiyasi ochib beriladi. Tegishli ichki pozitsiyani shakllantirish bolaning o'zini anglashini tubdan o'zgartiradi. Etti yillik inqirozning asosiy alomati - bu tezkorlikni yo'qotishdir. Ushbu inqiroz uchun odatiy hodisa - bu xulq-atvor, xatti-harakatlarning sun'iy tarangligi. Yopish, boshqarib bo'lmaydiganlik, asabiylashish ham paydo bo'lishi mumkin. G'azabning asossiz portlashlari tez-tez bo'lib turadi. Kuchaygan tajovuzkorlik bilan bir qatorda unga qarama-qarshi bo'lgan hodisa o'zini namoyon qilishi mumkin - haddan tashqari uyatchanlik, passivlik.

Ta'lim faoliyatiga qo'shilish oilada ham, maktabda ham yangi turdagi bolalar munosabatlariga bog'liq. Uyda, bir tomondan, maktabgacha yoshdagi o'yinlarga qaraganda, uning hayotiga va o'qishiga nisbatan hurmatli munosabat mavjud. Shu bilan birga, unga nisbatan yanada qat'iy talablar qo'yiladi. Maktabda asosiy shaxs o'qituvchidir. Barcha asosiy talablar undan kelib chiqadi. O'qituvchi bilan munosabatlar ota-onalar bilan va bolalar bog'chasi o'qituvchisi bilan munosabatlarga umuman o'xshamaydi. Dastlab, birinchi sinf o'quvchisi uchun o'qituvchi begonadir va bola beixtiyor uning oldida qo'rquv, uyatchanlikni his qiladi. Boshqa talabalar bilan munosabatlar dastlab ham unchalik oson emas: tanish bolalar yo'q, bola muloqotga odatlangan do'stlar yo'q. Bolalar bog'chasida birinchi sinf o'quvchilari oqsoqollar edi, maktabda ular bolalarga aylandilar. Hamma bolalar maktab hayotiga moslashish davrini osonlikcha boshdan kechirishmaydi. Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini noqulay his qilishadi; boshqalar - aksincha, haddan tashqari hayajonlangan, nazorat qilish qiyin

O'qituvchining asosiy vazifasi o'quvchilar ishonchini qozonish, xayrixohlik va adolat muhitini yaratishdir. O'qituvchining to'g'ri munosabati bilan bir yarim-ikki oy ichida bolalar yangi talablarga moslashadilar. O'qituvchi talabalar uchun asosiy shaxsga aylanadi; uning tavsiyalari, istaklari shubhasizdir; hatto boshqa o'quvchilarga munosabat o'qituvchining ularga bo'lgan munosabati vositachiligida bo'ladi. VS Muxina [6, s. 78] boshlang'ich maktab yoshi atrof-muhitning yashash sharoitlari ta'siriga umumiy sezuvchanlik bilan ajralib turadi, bu xulq-atvorning moslashuvchan shakllarini, aks ettirish va aqliy funktsiyalarni rivojlanishiga yordam beradi. Ushbu hayot davrida shaxsning o'zini rivojlantirish jarayoni bolaning ongi tuzilmalarining rivojlanishi, bolaning o'zini o'zi takomillashtirish va o'zini o'zi belgilash motivlarini o'ziga xos "yotqizishi" tufayli boshlanadi, o'zini o'zi anglash va shaxsning ichki pozitsiyasini shakllantirish uchun asos sifatida o'z qadr-qimmatiga ehtiyoj seziladi (L. I. Bozhovich [3, 87-bet]] ), ammo tashqi baholash vakolatiga yo'naltirilgan holda. Ushbu asr "madaniy me'yorlar va qadriyatlarni obrazli anglash" (IS Kon [5, 276-bet]), qiziqishlar doirasi va shaxsiyat xususiyatlari shakllanishi, aqliy hayot avtonomiyasiga barqaror ehtiyojni kuchaytirish va uni saqlash bilan tavsiflanadi.

M.V.Soboleva birovning xatti-harakatlariga taqlid qilish boshlang'ich maktab yoshiga xosdir, deb ta'kidlaydi. Ko'pincha, ma'lum bir muvaffaqiyatga erishgan muhim kattalarning xatti-harakatlari taqlid qilinadi va birinchi navbatda tashqi tomonga e'tibor beriladi. Hukmlarda etarlicha tanqidiylik va mustaqillikning yo'qligi tufayli bunday namuna bola xatti-harakatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ko'pincha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'zlarini past baholashlari, o'ziga ishonmasliklari bilan ajralib turadilar, bu ko'pincha mojarolar, tajovuzkorlikning kuchayishi bilan qoplanadi [7, 108-112-betlar]. Boshlang'ich maktab o'quvchisining ijtimoiy moslashuvi kontseptsiyasida ikkita tuzilmani ajratish mumkin: bolaning o'zi uchun yangi ta'lim faoliyatiga moslashishi va uning yangi maktab jamoasida ijtimoiy-psixologik moslashuvi. Birinchi sinf o'quvchisining maktabga moslashish mexanizmlari turli jihatlarga ega: fiziologik, ijtimoiy, psixologik va boshqalar M.M.Bezrukixning fikriga ko'ra, bolani maktabga fiziologik moslashish jarayonini uchta asosiy bosqichga (bosqichlarga) bo'lish mumkin, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega va har xil darajalarda tavsiflanadi. tananing funktsional tizimlarining stressi [2, s. 51-52].
Birinchi bosqich indikativ bo'lib, zo'ravon reaktsiya va deyarli barcha tana tizimlarida sezilarli stress bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqich 2-3 hafta davom etadi.

Ikkinchi bosqich - bu beqaror moslashish, bunda organizm bu ta'sirlarga reaktsiyalarning ba'zi optimal variantlarini izlaydi va topadi. Ikkinchi bosqichda xarajatlar kamayadi va zo'ravonlik reaktsiyasi pasayishni boshlaydi.

Uchinchi bosqich - bu nisbatan barqaror moslashish davri, bunda organizm stressga javob berish uchun eng munosib variantlarni topadi, barcha tizimlarda kamroq stressni talab qiladi. Bola tanasining imkoniyatlari cheksiz emas va uzoq davom etadigan stress va shu bilan bog'liq ortiqcha ish bola tanasining sog'lig'iga zarar etkazishi mumkin. Uchala moslashish bosqichining davomiyligi taxminan 5-6 xaftani tashkil qiladi, eng qiyini esa birinchi oy. NS Aminnikovaning ta'kidlashicha, mashg'ulotning birinchi haftalari, avvalambor, mehnat qobiliyatining ancha pastligi va beqarorligi, yurak-qon tomir tizimining keskinligining juda yuqori darajasi, shuningdek, turli xil tana tizimlarining bir-biri bilan muvofiqlashtirilishining (o'zaro ta'sirining) past ko'rsatkichidir. Treningning birinchi haftalaridagi mashg'ulotlar paytida bola tanasida sodir bo'ladigan o'zgarishlarning intensivligi va intensivligi jihatidan mashg'ulot yukini kattalar, yaxshi o'qitilgan haddan tashqari yuklarga ta'sir qilish bilan taqqoslash mumkin.

Faqat 5-6 haftalik mashg'ulotlarda ish qobiliyati ko'rsatkichlari asta-sekin o'sib boradi va barqarorlashadi, organizmning hayotni ta'minlovchi asosiy tizimlarining stressi pasayadi, ya'ni mashg'ulotlar bilan bog'liq bo'lgan yuklarning butun majmuasiga nisbatan barqaror moslashuv boshlanadi. Biroq, ba'zi ko'rsatkichlarga ko'ra, nisbatan barqaror moslashuvning ushbu bosqichi 9 haftagacha kechiktiriladi. Va tanani mashqlar yukiga keskin fiziologik moslashish davri mashg'ulotning 5-6 xaftaligida tugaydi deb hisoblansa-da, butun birinchi yilni barcha tana tizimlarini beqaror va keskin tartibga solish davri deb hisoblash mumkin. Moslashuv jarayonining muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolaning sog'lig'i, o'qishga psixologik tayyorgarligi bilan belgilanadi. E. M. Aleksandrovskaya va M. M. Bezrukix o'z asarlarida oson, o'rtacha va og'ir moslashishni ko'rsatadigan talabalar guruhlarini ajratib ko'rsatadilar.

Oson moslashish orqali talabalar ikki oy ichida jamoaga qo'shilishadi, maktabga o'rganishadi va yangi do'stlar orttiradilar. Ular deyarli har doim yaxshi kayfiyatda, ular xotirjam, xayrixoh, vijdonli va o'qituvchining barcha talablarini ko'rinadigan keskinliksiz bajaradilar. Ba'zan ular bolalar bilan aloqada yoki o'qituvchi bilan munosabatlarda hali ham qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular uchun xulq-atvor qoidalarining barcha talablariga rioya qilish hali ham qiyin. Ammo oktyabr oyi oxiriga kelib, qiyinchiliklar odatda engib chiqiladi. Uzoqroq moslashish davri bilan bolalar yangi o'qitish holatini, o'qituvchi, bolalar bilan muloqotni qabul qila olmaydilar. Ular sinfda o'ynashlari, do'stlari bilan narsalarni tartibga solishlari mumkin, o'qituvchining izohlariga munosabat bildirmaydilar yoki ko'z yoshlari, xafagarchilik bilan munosabatda bo'lishadi. Odatda, ushbu bolalar o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu bolalarda moslashish yilning birinchi yarmining oxiriga qadar tugaydi. Va ba'zi bolalar uchun moslashish muhim qiyinchiliklar bilan bog'liq. Ularda xatti-harakatlarning salbiy shakllari, salbiy his-tuyg'ularning keskin namoyon bo'lishi bor, ular o'quv dasturini katta qiyinchilik bilan o'rganadilar. O'qituvchilar ko'pincha bunday bolalardan shikoyat qiladilar, ular sinfdagi ishlariga "xalaqit berishadi". O'rtacha zo'ravonlik moslashuvi bilan farovonlik va sog'liqdagi buzilishlar yanada aniqroq bo'ladi va yilning birinchi yarmida kuzatilishi mumkin, bu organizmning o'zgargan hayot sharoitlariga tabiiy reaktsiyasi deb hisoblanishi mumkin. Bolalar o'qish, o'qituvchi bilan muloqot qilish, bolalar bilan bog'liq vaziyatni qabul qila olmaydilar. Odatda, bu bolalar o'quv dasturini o'rganishda qiynaladilar. Faqat birinchi yarim yillikning oxiriga kelib, ushbu bolalarning reaktsiyalari maktab talablariga mos keladi.

O'rtacha zo'ravonlik moslashuvi bilan farovonlik va sog'liqdagi buzilishlar yanada aniqroq bo'ladi va yilning birinchi yarmida kuzatilishi mumkin, bu organizmning o'zgargan hayot sharoitlariga tabiiy reaktsiyasi deb hisoblanishi mumkin. Bolalar o'qish, o'qituvchi bilan muloqot qilish, bolalar bilan bog'liq vaziyatni qabul qila olmaydilar. Odatda, bu bolalar o'quv dasturini o'rganishda qiynaladilar. Faqat birinchi yarim yillikning oxiriga kelib, ushbu bolalarning reaktsiyalari maktab talablariga mos keladi. Ba'zi bolalar uchun maktabga moslashish qiyin. Shu bilan birga, sog'liqni saqlash holatidagi jiddiy buzilishlar o'quv yilining boshidan oxirigacha o'sib bormoqda va bu o'quv yuklari va ushbu birinchi sinf o'quvchisining tanasi uchun o'quv rejimining etarli emasligini ko'rsatadi. O'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha aynan shu bolalardan shikoyat qiladilar. Doimiy akademik muvaffaqiyatsizlik, o'qituvchi bilan aloqaning yo'qligi tengdoshlarning begonalashuvi va salbiy munosabatlarini keltirib chiqaradi. Ushbu bolalar orasida maxsus davolanishga muhtoj bo'lganlar - asab-psixiatrik kasalliklari bo'lgan talabalar bo'lishi mumkin, ammo o'rganishga tayyor bo'lmagan talabalar ham bo'lishi mumkin. Agar siz yomon xulq-atvor sabablarini o'z vaqtida tushunmasangiz, moslashish qiyinchiliklarini to'g'irlamasangiz, unda barchasi birgalikda buzilish, rivojlanishning kechikishi va bolaning sog'lig'iga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Qanday bo'lmasin, yomon xulq-atvor - bu signal beruvchi signal, o'quvchini yaqindan ko'rib chiqish uchun sabab va ota-onalar bilan birgalikda maktabga moslashishda qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash. O'qituvchining vazifasi birinchi sinf o'quvchisini maktab hayotiga moslashtirishni qo'llab-quvvatlash tizimini aniqlashdir

RV Ovcharovaning ta'kidlashicha, birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv jarayoniga turli xil omillar ta'sir qiladi. U quyidagilarni eng maqbul omillar deb hisoblaydi: - bola o'z pozitsiyasini o'zini o'zi etarli darajada baholashi; - oilada tarbiyaning to'g'ri usullari; - oilada nizoli vaziyatlarning yo'qligi; - tengdoshlar guruhidagi maqom maqomi va boshqalar. Maktabga moslashishga ta'sir qiluvchi noqulay omillar qatoriga quyidagilar kiradi: - oilada noto'g'ri tarbiya usullari; - maktabda o'qishni funktsional ravishda istamasligi; - kattalar bilan muloqot qilishdan norozilik; - tengdoshlar guruhidagi o'z mavqeini etarli darajada anglamaslik va h.k. Shunday qilib, bolaning maktabda o'qishini boshlash uning hayotidagi qiyin va mas'uliyatli bosqichdir. Psixologlarning ta'kidlashicha, 6-7 yoshli bolalar maktabga moslashish zarurati bilan bog'liq psixologik inqirozni boshdan kechirishmoqda. Birinchidan, bolaning ijtimoiy mavqei o'zgarib bormoqda: maktabgacha yoshdan u o'quvchiga aylanadi. Uning oldiga yangi va qiyin vazifalar yuklandi: uy vazifalarini bajarish, maktabga o'z vaqtida kelish, sinfda diqqatli bo'lish, intizomli va hokazo. Ikkinchidan, bolada etakchi faoliyat o'zgargan. Maktabni boshlashdan oldin bolalar asosan o'yinlar bilan band. Maktabga kelganlarida, ular ta'lim faoliyatini o'zlashtira boshlaydilar. O'yin va o'quv faoliyatining asosiy psixologik farqi shundaki, o'yin faoliyati bepul, o'quv faoliyati esa bolaning ixtiyoriy harakatlariga asoslanadi. Uchinchidan, bolaning maktabga psixologik moslashuvining muhim omili uning ijtimoiy muhiti hisoblanadi. Maktabda uning keyingi ta'limining muvaffaqiyati o'qituvchining bolaga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Bolaning maktabga moslashishining muvaffaqiyati, u tengdoshlari orasida sinfda o'z o'rnini qay darajada mustahkam o'rnata olganiga bog'liq.

To'rtinchidan, dolzarb muammolardan biri tashabbuskor bolaning harakatlanish faoliyatini cheklash va aksincha, sust va passiv bolalarni faollashtirishdir. Birinchi sinf o'quvchisining birinchi o'quv yilida qanday moslashishi, asosan, uning ish qobiliyati va keyingi yillarda rivojlanishiga bog'liq.
Adabiyot: Aleksandrovskaya EM va boshq.Maktab o'quvchilarini psixologik qo'llab-quvvatlash: o'quv qo'llanma - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. Bezrukikh, M. Nega o'qish qiyin? / M. Bezrukix, S. Efremova, B. Kruglov. - M.: Oila va maktab, 1995. Bozhovich, L. I. Shaxsiyat va uning bolalikda shakllanishi / L. I. Bozhovich. - M., 1968. Vygotskiy, LS To'plangan asarlar: 6 jildda 4-jild. Bolalar psixologiyasi / Ed. D. B. Elkonina. - M.: Pedagogika, 1984. - 432 p., Ill. - (Akad. Ped. SSSR fanlari). Kon, I.S.Sotsiologiya / I.S.Kon. - M., 1973 yil. - 352s. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Universitet talabalari uchun o'quv qo'llanma. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi. 1997. 253. Soboleva M. V. Dastlabki ontogenezdagi taqlidchi xatti-harakatlar: tadqiqot tajribasi // "Maktab matbuoti", "Psixologiya savollari" // M. -1995. -№ 4 .. p. 108-112. Elkonin D. B. / Bolalar psixologiyasi / M.: Akademiya. 2000.384 p.; Erickson E.G. Bolalik va jamiyat / per. [ingliz tilidan] va ilmiy. tahrir. A. A. Alekseev. - SPb.: Yozgi bog ', 2000 yil.

Iltimos, to'g'ri taklif qilishni unutmang:

Valiulina, I.F Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish xususiyatlari / I.F.Valiulina. - Matn: to'g'ridan-to'g'ri // Yosh olim. - 2017. - № 5 (139). - S. 474-477. - URL: https://moluch.ru/archive/139/39293/ (kirish sanasi: 10/07/2020).

Адаптация к школе. Физиологическая, психологическая и социальная адаптация: динамика и трудности

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Напряженность этого периода связана, прежде всего, с тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.
Адаптация рассматривается большинством авторов как процесс активного приспособления индивида к условиям среды и как результат этого процесса. Выделяют три основные формы адаптации к внешней среде^[1]:

• 
  1) поиск среды, которая наиболее благоприятна для жизни и реализации значимых потребностей (поиск среды по себе);
  
• 
  2) изменения, которые субъект совершает для приведения среды в соответствие со своими потребностями (изменение среды под себя);
  
• 
  3) внутренние психологические изменения, с помощью которых он приспосабливается к среде (изменение себя под среду).
  

Адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности субъекта и его социального окружения. В качестве объективного адаптации обычно выделяют продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве субъективного критерия рассматривают эмоциональное самочувствие индивида, переживание субъектом состояния равновесия или тревоги. В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как момент становления личности индивида, фаза в ее развитии, в ходе которой происходят усвоение действующих норм (нравственных, учебных и т.д.) и овладение приемами и средствами деятельности^[2]; прохождение этой фазы в значительной степени определяет характер дальнейшего личностного развития индивида. Успешное прохождение фазы адаптации позволяет индивиду осуществлять индивидуализацию в группе принадлежности и быть в ней интегрированным, обеспечивая ее развитие и, тем самым, свое развитие в ней как личности.
В психолого-педагогических исследованиях (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец, С. В. Феоктистова и др.) адаптация рассматривается в неразрывном единстве с процессами психического развития и личностного становления школьников, с процессами обучения, воспитания и социализации в различные возрастные периоды.
Адаптационный процесс изучается на различных уровнях его протекания: на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма, здоровья. По мнению специалистов в данной области, определить границу между социальной и психической адаптацией довольно проблематично, так как потребности, являющиеся одним из ключевых понятий психической адаптации, могут быть как социально обусловленными, так и врожденными. Любой вид социальной адаптации (учебная, профессиональная, бытовая) включает социально-психологический аспект, так как социальная среда с точки зрения структуры подразделяется на предметную и личностную.
На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и произвольная регуляция деятельности еще недостаточно развиты – они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знания, потребность постижения нового не ради оценки или избегания наказания (к сожалению, на практике чаще всего формируются именно эти "ради") должны быть основой учебной деятельности. "Эта потребность возникает у ребенка в процессе реального усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач"^[3], – считал В. В. Давыдов. Он убедительно доказал, что учебная деятельность "содержит в своем единстве много аспектов, в том числе социальный, логический, педагогический, психологический, физиологический и др."^[4], а значит, и механизмы готовности и адаптации ребенка к школе имеют то же многообразие аспектов.
Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин считали, что школьная адаптация определяется готовностью ребенка к изменению своего социального положения и что процесс адаптации подчиняется особым психическим закономерностям. Каждый ребенок сам меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микросреду, т.е. адаптация представляет собой процесс активного приспособления, результатом которого является адаптированность.
В ходе адаптации, как отмечают многие авторы, происходит такое взаимодействие человека и среды, при котором эффективность этого процесса и его конечный результат прямо зависят от способности человека к осуществлению целенаправленной деятельности, в которой происходят порождение и видоизменение психического образа среды (и самого субъекта в этой среде), становление новых потребностей, установок, эмоций, целей, мотивов, приобретение личностного смысла, использование схем ориентировки из прошлого опыта и создание новых схем, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование адекватного потребностям и мотивам субъекта поведения.
Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем, овладение навыками учебной деятельности.