Maktabda o'qishni boshlashi nafaqat ijtimoiy, psixologik, balki fiziologik jihatdan ham bola hayotidagi eng qiyin davrlardan biridir. Bolaning butun hayoti o'zgarib bormoqda yangi aloqalar

Внимание – это процесс и состояние избирательной направленности восприятия на тот или иной объект. Под вниманием понимается направленность и концентрированность восприятия на определенном объекте. Внимание может быть произвольным, непроизвольным и полупроизвольным. Внимание присутствует в любой сознательной деятельности, поскольку оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, связанных с деятельностью. Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Внимание выражается через отношение человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Внимание характеризуется уровнем, объемом, селективностью (избирательностью), скоростью переключения, концентрацией, распределением, длительностью и устойчивостью.
Информационно-коммуникационное поле, в которое включается младший школьник, требует от него постоянного освоения новой информации, решения различных задач, анализа, сравнения, сопоставления, выделения главного, обобщения, что вызывает высокую концентрацию внимания. В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются все свойства внимания, что в первую очередь связано с активизацией умственной деятельности. Развитие произвольности внимания имеет свою специфику.
7-летнему ребенку еще сложно удержать внимание па объекте длительное время, однако система школьного обучения поневоле тренирует умение длительного сосредоточения на задаче. Это проявляется в необходимости усваивать те свойства предметов, которые в данный момент не интересуют ребенка. Приходится удерживать внимание на малопривлекательных вещах, но при этом имеющих большое значение для обучения. Младшие школьники плохо справляются с сосредоточением на работе, особенно если она скучна и монотонна. В итоге дети часто не выполняют задания вовремя, теряют темп, могут сделать много ошибок по невнимательности. Только к 3 классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока^[1]. В данном случае необходимы контроль за истощаемостью объема произвольного внимания и предоставление детям возможности его переключения на привлекательные своей необычностью или непредсказуемостью стимулы.
В начале обучения младшие школьники в среднем могут интенсивно, без перерывов, учиться в течение 5–7 минут, не более, поэтому педагогу необходимо давать время, чтобы учащиеся могли связать новый материал с уже известным, дать ему оценку, обдумать выводы. Важно только от 20 до 40% учебного времени использовать для напряженного внимания учащихся.
Обычно учитель оказывает поддержку первоклассникам, постоянно контролируя их действия, например, просит посмотреть на доску, проверить правильность задания, открыть учебник на определенной странице. Четкий порядок действий способствует развитию самоконтроля и произвольности внимания.
В младшем школьном возрасте существенно увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 3–4 классу младшие школьники уже способны длительное время удерживать внимание на содержании задачи. До этого возраста произвольность и устойчивость внимания происходят лишь под действием волевого усилия. Увлеченности содержанием задачи способствуют интересные для ребенка виды деятельности, начиная от просмотра познавательного мультфильма или видеосюжета до включения его в самостоятельную исследовательскую практику по изучению интересующего в первую очередь его самого объекта. В связи с этим особо важной образовательной и развивающей задачей в начальной школе является выявление познавательных интересов детей. Заметим, что в течение всего периода младшего школьного возраста интересы будут меняться, это связано с такими их особенностями, как широта и непостоянство. Ребенок в 7–8-летнем возрасте демонстрирует высокую степень любопытства и часто интересуется несколькими вещами одновременно. Постепенно его интересы становятся более структурированными, приобретают свойство продолжительности и устойчивости. Одни и те же интересы в 9–10 лет могут быть свойственны сразу нескольким детям в классе, благодаря чему они объединяются в группы по интересам. Безусловно, интересы детей часто являются навязанными средствами массовой информации и на первый взгляд не несут в себе никакой познавательной ценности, но уже сам факт заинтересованности ребенка и увлеченности каким-либо объектом является стимулом для запуска познавательной активности.
Психологические исследования объема внимания у младших школьников свидетельствуют о его недостаточности. Учителя в начальной школе часто обращаются к школьному психологу, сетуя на невнимательность своих подопечных, что обычно проявляется в большом количестве сделанных ошибок в письменных работах. Пожалуй, никогда еще эта проблема не стояла столь остро, ведь уровень освоения школьной программы постоянно увеличивается, а это значит, что учебная нагрузка возрастает в несколько раз. Безусловно, это не может не отражаться на показателях характеристик внимания младших школьников. При этом по нормативно-возрастным показателям в младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, избирательным, что проявляется в сосредоточении на решении конкретной задачи.
Полагаем, причина низкого уровня внимательности кроется в отсутствии сбалансированности процессов учебы и отдыха. Деятельность, насыщенная информацией, нс может быть длительной в младшем школьном возрасте, а перерывы, предполагающие активный отдых (физическую разминку), должны быть частыми. В этом случае возможно быстрое восстановление нервной деятельности для дальнейшего усвоения информации.
Развитие внимания тесно связано с учебной мотивацией, положительным отношением младшего школьника к учебе^[2]. Тенденция последних лет заставляет серьезно пересмотреть образовательные технологии, ведь у многих детей 9–10 лет наблюдается отсутствие желания учиться и даже негативное отношение к школе. Причины такого отношения детей часто кроются в том, что порой учителю сложно увлечь учебным материалом современного школьника, который имеет доступ к различного рода электронным утройствам, компьютерным играм, привлекающим внимание детей. Развитие внимания также может быть связано с мотивами получения высокой отметки, поощрения и т.д. В целом устойчивость внимания повышается к концу младшего школьного периода, когда учащиеся в 4 классе уже способны сохранять внимание в течение всего урока.

• 
  [1] Венгер А. Л, Цукерман Г. А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование. 2010. № 4. С. 77-90.
  
• 
  [2] Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
  

Память Память – это психическая функция и один из видов познавательных процессов, предназначенный сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Память – это способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма с целью многократного использования ее в сфере сознания для организации последующей деятельности. Основные свойства памяти: точность: объем; скорость процессов запоминания; скорость процессов воспроизведения: скорость процессов забывания. Основные процессы памяти: запоминание; хранение; воспроизведение и узнавание; забывание. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания, что опять же связано с активизацией учебной деятельности. У младшего школьника наблюдается как непроизвольный, так и произвольный вид памяти. Они тесно переплетаются между собой, при этом у детей активно развивается механическая память на несвязанные блоки информации. По логике вещей в связи с развитием речи и мышления к концу младшего школьного периода ребенок должен овладеть приемами осмысленного запоминания, но этого зачастую не происходит потому, что объем школьного материала постоянно растет, а стратегии обучения в основном направлены на постоянное заучивание правил. В 1–2 классе начальной школы при запоминании словесной информации отмечается склонность детей к воспроизведению информации близко к тексту, что воспринимается детьми как наиболее верное, поскольку свидетельствует о добросовестно сделанной домашней работе. Это побуждает ребенка отвечать как можно ближе к тексту, что не способствует развитию устной речи. Воспроизведение информации происходит на основе механического запоминания, без осмысления содержания текста^[1]. Продуктивность памяти младших школьников повышается при постоянной тренировке и во многом зависит от способов запоминания. Умение запоминать осмысленно часто зависит от учителя и выбранной образовательной программы. Младшие школьники к 10 годам способны размышлять над тем, какие способы они использовали для запоминания, но сами изобретать способы запоминания они еще не в состоянии. Отмеченные особенности памяти младших школьников порой являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие сложности с запоминанием материала приводит иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные приемы и способы выполнения учебных заданий на основе механического заучивания без понимания. При этом дети не могут ответить ни на один вопрос по тексту. Еще один обходной путь – выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось предшествующее задание. Помимо этого учащиеся с недостаточно развитой памятью при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д. В 7–8 лет у детей преобладает наглядно-образная память. Учащиеся 1–2 классов еще не умеют выделять опорные точки для запоминания, а процесс запоминания протекает эффективнее, если информация богата яркими событиями и эмоционально окрашена. К 9–10 годам у младших школьников формируется способность запоминать на основе логики. Они также владеют навыками заучивания, увеличивается смысловое запоминание. Часто младшим школьникам приходится заучивать правила правописания и многое другое. Но порой в правилах и алгоритмах действий фигурируют сложные для детей понятия, носящие абстрактный характер. Как известно, понятийное мышление формируется у детей как минимум к младшему подростковому возрасту и практически недоступно маленькому ребенку. В сложившейся ситуации 8-летнему школьнику недоступен смысл правила, его усвоение может происходить только за счет постоянного повторения и механического заучивания текста. Тем не менее школьная программа во многом подразумевает заучивание формул, теорем, таблицы умножения, без знаний которых невозможно продолжать дальнейшее обучение. Против младшего школьника выступает и то обстоятельство, что процесс воспроизведения знаний часто тормозится стрессовыми факторами, контрольными и проверочными работами, тестами достижений и пр. Поэтому так важно формировать у малыша не память эрудита, или энциклопедическую память, а память мыслителя. Безусловно, важно много знать, это демонстрирует культурный уровень человека, его кругозор и осведомленность, но оперирование разными блоками материала, умение выбирать из потока информации действительно важную, классифицируя ее по разным основаниям, отражает умение человека мыслить, а это уже говорит о развитии его интеллектуальных функций. Таким образом, произвольная память становится опорой учебной деятельности ребенка. Благодаря качественному запоминанию возрастает возможность делать меньше ошибок в учебных заданиях, особенно это касается изучения иностранных языков, когда процессы памяти играют одну из ключевых ролей в обучении. Во многом развитие памяти учащихся зависит от деятельности учителя, так как он способен мотивировать младших школьников к запоминанию учебного материала для дальнейшего эффективного усвоения более сложной информации. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его па части (по смыслу, по трудности запоминания), учит контролировать процесс запоминания, подкрепляет его. В современных исследованиях памяти младших школьников было показано, что развитие рефлексивной памяти (во взаимосвязи с развитием способности к целеполаганию в деятельности и пониманием ее содержания) к концу 3 и 4 класса происходит за счет усвоения учебной деятельности в школах с разными способами организации обучения^[2]. Отмечается, что "рефлексивная память обеспечивает воспроизведение не только содержания понятий, но и фактического материала, имеющего к этому косвенное отношение, позволяет рассматривать ее как целостную систему, в которую органически вписываются ранее сформированные виды памяти"^[3]. Однако реальное развитие памяти младших школьников во многом зависит от особенностей обучения. Так, в условиях развивающего обучения, где образовательный процесс направлен на развитие субъектности учащихся в учебной деятельности как "квазиисследования" (по В. В. Давыдову), развитие высшего уровня памяти (по П. И. Зинченко – рефлексивной памяти) происходит более эффективно и системно. [1] Завьялова Т. П„ Стародубцева И. В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. М.: Аркти, 2008. [2] Репкина Н. В. Память в учебной деятельности школьника // Культурно-историческая психология. 2009. № 2. С. 86–94. [3] Там же. С. 92.

Мышление