|
Развитие навыков письма. Д. Б. Эльконин уделял особое внимание взаимосвязи развития устной и письменной речи, говоря о неоднородности и неравномерности их развития[2]. Особое значение в развитии письменной речи имеет становление произвольности в письменном способе выражения своих мыслей. Изначально осваивая навык письма, ребенок сосредотачивает всю свою волю на правильном выведении букв по образцу. И только уже после овладения произвольностью письма развивается произвольность письменной речи. Это происходит значительно позднее, чем овладение произвольностью устной речи. Обретение этой произвольности происходит разными путями в устной и письменной речи. "Если развитие устной речи начинается со слова-предложения и по мере развития ребенок выделяет сначала основную единицу речи – слово, а уже затем – звуки, то письменная речь начинается с противоположного конца, с основного ее элемента – буквы"[3].
Важно понимать, что для развития письменной речи, как и для устной, необходим адресат. Письменная речь должна осуществлять функцию общения, иначе ее становление тормозится. "Только когда письменное высказывание направлено на сообщение другому своих мыслей, впечатлений, переживания, когда оно осуществляется в целях общения, тогда мы имеем дело с письменной речью как своеобразной деятельностью"[4]. Но так как при написании текста непосредственного адреса общения перед ребенком не присутствует, то мотивация общения и социальное развитие школьника должны быть достаточно сформированы, чтобы он мог в своем сознании удерживать конкретный или обобщенный образ адресата. Ребенок должен выстраивать ситуацию общения во внутреннем плане, а не просто в ситуации непосредственной коммуникации.
Д. Б. Эльконин в своих исследованиях показал сложную взаимосвязь письменной речи не только с устной, но и с мышлением, воображением, внутренней речью и вниманием. Именно развитие письменной речи в младшей школе в больше мере определяет развитие мышления, его логических свойств. Освоение конструкций письменной речи во многом определяет структурные формы мышления.
"Письменная речь – совершенно особая речевая функция, требующая для своего развития хотя бы минимальной сформированности высокой ступени абстракции по отношению к предметному миру и развивающая процессы абстракции по мере своего формирования"[5]. И для младших школьников, обучающихся письму, на начальном этапе вызывает большую трудность то, что письменная речь только мыслится, а не произносится.
В обучении письму важно формировать произвольность этой деятельности, обращать внимание ребенка нс только на то, что он пишет, но и как. При этом необходимо обращать внимание, как отражается на результативности навыка письма его настроение, самочувствие, деятельная активность и т.п.
При затруднении формирования навыка письма в 1 классе, если дети еще плохо освоили алфавит, целесообразно использовать генетически более ранние (по Л. С. Выготскому) способы формирования знаково-символической деятельности – рисунок.
Важна также связь письменной речи с чтением. Многие недостатки письменной речи учащихся 1-2 классов связаны с тем, что дети не читают своих текстов. В 3-4 классах дети пишут уже гораздо полнее и содержательнее, это во многом связано с тем, что дети начинают читать написанное ими. К концу начальной школы младший школьник должен полноценно освоить письмо (во взаимосвязи с чтением и мышлением) не только на высоком уровне произвольности, но и на уровне понимания его особенностей в зависимости от функциональной задачи, которую письмо решает. Развитие письменной речи к концу младшего школьного возраста должно выполнять задачу развития внутреннего плана развития личности. К началу подросткового возраста письменная речь должна использоваться и в автокоммуникациях (например, при написании личных дневников), репрезентируя самосознание автора с целью становления его рефлексивных способностей в личностном аспекте.
В последних исследованиях[6] развития навыка письма у младших школьников отмечается, что в процессе обучения в младшей школе происходит автоматизация навыков письма, что проявляется в общем улучшении его параметров при неоднородности и неравномерности развития различных характеристик письма. Так, когнитивная сложность задания по-разному влияет па различные характеристики письма, в зависимости от степени сформированности функции. "Усложнение когнитивной составляющей письма влечет за собой более выраженные неравномерные изменения его технических характеристик (временных и качественных) и увеличение числа ошибок у детей с трудностями обучения по сравнению с детьми, успешно овладевающими школьной программой"[7]. Общая динамика развития навыка письма во многом зависит от конкретной задачи, которую необходимо решить младшему школьнику.
[1] Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников. СПб.: КАРО, 2008.
[2] Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998.
[3] Там же. С. 16.
[4] Там же. С. 37.
[5] Асмолов А. Г., Цветков А. В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личностном развитии младших школьников // Мир психологии. 2005. №2. С. 217-222.
[6] Ахутина Т. В., Бабаева Ю. Д., Корнеев А. А., Кричевец А. Н., Егорова О. И. Формирование письма у младших школьников: динамика взаимодействия технического и содержательного уровней // Культурно-историческая психология. 2008. № 3. С. 55–63.
[7] Ахутина Т. В., Бабаева Ю. Д., Корнеев А. А. и др. Формирование письма у младших школьников: динамика взаимодействия технического и содержательного уровней. С. 62.
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
