Логоритмические средства в системе занятий по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста

2.3Методика логоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста
Существует несколько методик проведения логоритмических занятий. Рассмотрим несколько из них. В. А. Гринер [23] подчеркнула необходимость использования логоритмических занятий как средства для исправления речи ребенка. Автором предлагается такая структура занятия: вводное упражнение, пение, упражнения на развитие разных видов деятельности (внимание, ритмические упражнения, игра). На занятиях используется последовательная отработка плавности произнесения слогов и слов: сначала слово произносится нараспев, затем пропевается на основе простых мелодий, что позволяет добиться выгаваривания определенных звуков, протяжности и плавности звука. Автор методики считает, что самым значимым процессом развития детей в логоритмической деятельности является развитие психических функций. Минусом этой методики мы считаем недостаточность разработки речевых упражнений на разные звуки. Г.Р. Шашкина [68] предложила свою структуру проведения логоритмических занятий. Рассмотрим ее. Педагог предлагает разбить занятие на три части. В подготовительной части используются упражнения, развивающие ориентировку в пространстве, а именно ходьба, бег, перестановка со сменой движений и другие. 19 В основной части используются упражнения на развитие дыхания; упражнения для четкого проговаривания гласных звуков (фонетическая ритмика гласных звуков без музыкального сопровождения); голосовые упражнения; речевые игры, речевые игры на внимание, переключаемость, синхронность; общие развивающие упражнения из положения стоя; упражнения для развития речевых, мимических и тонких движений пальцев рук; общие развивающие упражнения из положений сидя и лежа. В заключительной части предлагается использовать упражнения на восстановление дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы. Анализируя предложенную Г.Р. Шашкиной схему занятия, можно отметить, что очень большое внимание уделяется развитию орального праксиса, мимики, что, несомненно, является одним из главных положительных моментов в этой методике. Так как у детей с ОНР наблюдается несформированность двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики, артикуляционной. Также вся структура занятия построена логически верно. Уделяется должное внимание и развитию высших психических функций, именно в момент речевой, игровой деятельности. Таким образом, наблюдается комплексность, взаимосвязь воспитательных, коррекционных задач, что очень важно вообще для любого занятия. Но следует отметить одним из недостатков этой методики то, что очень мало внимания уделяется развитию ориентировки в пространстве, развитию чувства ритма и темпа (ведь именно это и выделяет логоритмические занятия из других). Также очень мало внимания уделяется развитию творческой деятельности, воображения, развитию речи что является необходимым условием для развития личности дошкольника, эмоционально-волевой сферы.