Курсовая работа по Русскому языку Теоретические приемы и методы объяснения явлений по морфемике Направление образования

2.4 Методы и приемы работы по изучению морфемики и словообразования
Известно, что эффективность обучения русскому языку определяется основным методом, который в зависимости от цели влияет на содержание обучения, направляет деятельность учителя и учащихся, уточняет структуру, направленность текстов, ситуаций, лексико-грамматической системы учебников и учебных пособий.
Методы обучения словообразованию направлены на достижение основной цели – опираясь на структурно-семантическую характеристику слова, научить учащихся ориентироваться в морфемной структуре, устанавливать функционально-смысловую характеристику морфем, определять способ словообразования и на этой основе развивать чувство языка, формировать орфографические навыки¹¹.
Для формирования знаний об основных теоретических понятиях словообразования, о морфемной структуре слова, о способах словообразования используются сообщения учителя, метод беседы, показа речевого образца, самостоятельная работа и т.п. Формированию основных словообразовательных умений и навыков учащихся способствуют различные словообразовательные упражнения.
Сообщение учителя
Метод беседы
Показ речевого образца
Самостоятельная работа
Сообщение учителя как метод обучения словообразованию используется для решения различных учебных и воспитательных задач: раскрыть сущность изучаемых явлений; научить применять изученное на практике; рассказать об интересных и значимых для изучения фактов; подвести итог, выделить, подчеркнуть главное; выразить и аргументировать свое мнение.
Беседа как метод обучения находит применение на разных типах уроков: она используется при объяснении нового материала, при закреплении и проверке полученных знаний; беседа предполагает участие в ней и учителя, и учащихся и строится на основе вопросов-ответов; беседа активизирует умственную речевую деятельность школьников. На уроках по морфемике и словообразованию можно рекомендовать сообщающую, воспроизводящую и эвристическую беседу. Сообщающая беседа используется для передачи новых сведений, сами учащиеся «иллюстрируют сказанное учителем данными из своих наблюдений, уясняют для себя то, что оставалось непонятным после сообщения учителя». Воспроизводящая беседа используется на уроках обобщающего типа для повторения и закрепления уже известного. Эвристическая беседа позволяет школьникам самостоятельно сделать определенные выводы в процессе ответа на систему вопросов, сформулированных учителем, при этом школьники не только отвечают на поставленные вопросы, но и сами задают их¹². Особое место в процессе обучения занимает беседа эвристического характера, так как она позволяет организовать наблюдение учащихся над фактами и явлениями языка и речи и на основе этих наблюдений сделать выводы и обобщения, способствующие осознанию их сути. Эвристическая беседа помогает активизировать познавательную деятельность школьников, в результате чего они овладевают логикой научного познания. Беседа решает задачи, направленные на развитие самостоятельности и творческих способностей школьников.
Анализ языка
Морфемный разбор слова имеет цель – выявить значимые части слова – морфемы с точки зрения современного русского языка, установить изменяемость – неизменяемость слова, определить его основу. В зависимости от целевой установки морфемный разбор может быть полным или частичным. Полный разбор проводится как заключительный этап изучения структуры слова, когда школьники уже знакомы со всеми понятиями, необходимыми для этого вида работы. Полный разбор имеет такую последовательность: 1) определение изменяемости или неизменяемости слова, указание части речи; 2) в изменяемых словах выделение окончания, указание его значения; 3) выявление основы; 4) выделение корня путем подбора родственных слов; 5) выделение приставок и суффиксов путем подбора одноструктурных слов. Пример.
Устремленный – это страдательное причастие прошедшего времени. Окончание – ый указывает на то, что причастие стоит в Е.ч., М.р., И.п. Основа слова – устремлен-. В нее входят: приставка у-, корень стремл-, суффикс – енн – страд.прич. прош. времени. Подбираем слова с той же приставкой: умышленный, убеленный, корень стрем-, стремл-; в нем происходит чередование м//мл. Подбираем слова с тем же суффиксом: укрепленный, углубленный. Причастие устремленный образовано от глагола «устремить» с помощью суффикса – енн-, то есть суффиксальным способом.
В процессе изучения морфемного состава используется частичный разбор в соответствии с целевой установкой: выделить только приставку, суффикс и т.д.: укрепленный.
Прием морфемного анализа эффективен при закреплении знаний по русскому языку. Использование этого анализа на уроках литературного чтения несет и эмоциональную нагрузку. Морфемный анализ может снять смысловую неточность восприятия слов, близких по звучанию. Откуда дровишки? – Из лесу вестимо». Школьники объясняют «вестимо – везти – мальчик везет дрова из лесу». Учитель объясняет, что вестимо – известно, очевидно. Дрова известно откуда – из лесу».
Для повышения уровня трудности упражнений по отработке морфемного анализа можно предложить дополнительные задания:
с какими морфемами связана формулировка орфографического правила, которым следовало руководствоваться при написании выделенных слов данного упражнения;
приведите собственные примеры слов, имеющих то же строение, что и данное
Словообразовательный анализ
Как уже отмечалось, прочному усвоению теоретических понятий и формированию умений применять знания в практической работе способствует языковой разбор: морфемный, словообразовательный, этимологический.
Объектом словообразовательного анализа являются производные слова. Чтобы произвести словообразовательный анализ, необходимо определить, к какой части речи относится слово, отделить основу от окончания, указать непроизводную и производящую основы, выяснить, с помощью каких словообразовательных аффиксов образовано разбираемое слово, указать способ словообразования. Глубина словообразовательного анализа бывает разной.
О б р а з е ц р а с с у ж д е н и я при словообразовательном анализе.
Слово разгрузка – имя существительное, основа разгрузк – образована от производящей основы разгруз – (глагол разгрузить) с помощью суффикса существительного конкретного действия –к-. Непроизводная основа – груз-. Глагол разгрузить в свою очередь образован от глагола грузить с помощью словообразовательного аффикса – приставки раз-. Глагол грузить образован от существительного груз с помощью глагольного аффикса –и-. В данном случае непроизводная основа равна производящей основе – груз-.
Схема: груз – грузить – разгрузить – разгрузка. Способ образования слова разгрузка суффиксальный.
Морфемный разбор слова, начинаем с выделения флексии, что позволяет увидеть имеющиеся в слове морфемы и определить их семантику.
О б р а з е ц р а с с у ж д е н и я при морфемном разборе.
1. Слово разгрузка – имя существительное, изменяется по падежам и числами (разгрузка – разгрузки – разгрузке и т.д.). Окончание –а показывает, что это существительное ж.р. в форме ед. ч. им. падежа.
2. Основа слова – разгрузк -.
3. Подобрав однокоренные слова (разгрузить, груз, грузчик, разгрузочный), выделяем корень. Общая часть этих слов – груз.
4. Приставка – раз. Употребляется с тем же значением в таких словах, как разноска, разрядка, разгадка.
5. Суффикс - -к-. Слова с этим суффиксом: поездка, зарубка. Существительные с этим суффиксом имеют значение конкретного действия или производственного процесса (результата или орудия действия).
Следует познакомить учащихся и с механизмом словообразования, показать роль производящей основы, словообразовательных аффиксов, их влияние на изменение состава слова. Методисты рекомендуют обратить внимание в процессе разбора семантике значимых частей слова. Усвоению морфемной структуры слова, способов словообразования способствует работа со словообразовательным словарем, которая позволяет ученикам четко представить ступенчатый характер словообразования в русском языке, выделить элементы, участвующие в процессе образования новых слов.