Kredit-iqtisod

Ta‟lim-tarbiya jarayoni samaradorligining eng muhim sharoitlaridan biri 

–

  bu  jarayonning  o‗quvchi-talabalar  muomalasi  uchun  ma‘lum  darajada  imkon 

yaratib berishdir. 

Ta‘lim  muassasasidagi  ta‘lim-tarbiya  ishining  butun  mazmuni  amalda 

o‗quvchi-talabalar  muomalasi  mazmunining  asosi  hisoblanadi.  Biroq  o‗qituvchi-

pedagoglar har bir o‗quvchi-talabani o‗z subyektiv vaziyatiga qo‗yish uchun ta‘lim-

tarbiya jarayonini tashkil etganlaridagina bu imkoniyatni faollashtirish sodir bo‗ladi. 

Bir  qator  shart-sharoitlar  mavjud  bo‗lganda,  o‗quvchi-talaba  jamoa  faoliyatining 

subyektiga aylanadi. Bu shart-sharoitlarning eng muhimlariga to‗xtalib o‗tamiz. 

Birinchidan,  jamoaning  faoliyati  o‗z  mazmuniga  ko‗ra  xilma-xil  bo‗lsa, 

ikkinchidan,  bu  faoliyatni  o‗qituvchi-pedagoglar  boshqarib  borishi  lozim. 

Uchinchidan,  o‗quvchi-talabalar  jamoasida    tashkil  etiladigan    faoliyat,  ularning 

ijodkorligiga    katta  imkoniyatlar  yaratib bersa,    to‗rtinchidan,  bu  faoliyat  o‗quvchi-

talabalar  jamoasini  uyushtrishining  xilma-xil  shakllarini  birga    qo‗shib  olib  borishi 

lozim. 

O‗quvchi-talabalarning  jamoa  topshiriqlarini  bajarishlari  boshqa  shaxslar

  –

 

yuqori  sinf  o‗quvchilari  yoki  yuqori  kursdagi  talabalar  o‗z  jinsidagi  va  boshqa 

jinsdagi  tengdoshlari  bilan  aniq  maqsadga  qaratilgan    muomalasini  taqozo  etadi. 

Katta  yoshdagi  o‗smir  jamoat  topshirig‗ini  bajarar  ekan,  ko‗pincha  faoliyatning  

tashkilotchisi    maqeida  bo‗ladi.    Uning  oldida  birgalikda  bajariladigan  ishga 

o‗rtoqlarini jalb etish  zarurati bo‗ladi. Xilma-xil pedagogik vazifalar doimo vujudga 

kelib  turadigan  pedagogik  faoliyatda    hal  qilishning  mazkur  tarkibiy  qismi  alohida 

---

67 

ahamiyat  kasb  etadi.  Chunki  u  biror  faktga  pedagogik  faoliyatning  umumiy 

materiallariga  baho  berish  imkonini  beradi.  Tasavvur  qiling:  siz  darsda  savol 

berdingiz  va  o‗quvchi-talabalar  javob  berish  uchun  qo‗l  ko‗tardilar.  Endi  kimdandir 

savolning  javobini  so‗rash  kerak.  Bu  jarayon, ancha  oddiy  bo‗lib tuyuladi. Ko‗pdan 

beri kimdandir so‗ramagan bo‗lsangiz, shuni turg‗azaman deb o‗ylaysiz yoki vaqt oz, 

Jamshiddan  yoki  Anvardan  so‗rayman,  ularning  ikkalasi  ham  har  gal  to‗g‗ri  javob 

beradi deysiz. 

Tarbiyaviy  jarayonni  yoki  alohida  tarbiyalovchi  ta‘sirni  rejalashtirish  faqat 

pedagogik ta‘sir ko‗rsatishning shakllari, usullari va yo‗llarini aniqlashdangina iborat 

bo‗lmay, balki pedagogik muomala tizimini, albatta, aniqlashni ham bildiradi. 

Aniq  maqsadli  vazifa  va  tarbiya  usulini  tanlash  vazifasi  bo‗lgan    umumiy 

pedagogik vazifani hal qilib bo‗lgandan keyin  ulardan bevosita o‗zaro aloqani tashkil 

etish  uchun  vosita  bo‗lgan    fikr  almashishga  doir  vazifani  vujudga  keltirish  zarur. 

O‗zaro  fikr almashishga doir vazifa muammoli aloqa vaziyatidan iborat bo‗lib, uni 

hal qilish tarbiya usullarini pedagogik muomala tizimi orqali amalga oshirish uchun 

zarurdir.