Коррекционная фонологоритмика

 
Примерная шкала оценивания практических заданий 
Аспект 
№ п/п 
Критерии оценки
зачтено 
не зачтено 
1 
Задание выполнено в полном 
объеме, правильно. 
Задание выполнено частично, 
допущены неточности. 
2 
Практическое задание выпол-
нено самостоятельно. 
Практическое задание выпол-
нено с помощью других обуча-
ющихся и / или преподавателя. 
3. 
Обучающийся продемонстри-
ровал творческий подход к ре-
шению практических задач. 
Обучающийся не смог проде-
монстрировать 
творческий 
подход к решению даже стан-
дартных практических задач. 
3.
 
Итоговый контроль по дисциплине «Коррекционная фоно-
логоритмика» 
может проводиться в форме устного зачета или итогового 
многоуровневого тестирования, по усмотрению преподавателя зачет может 
приниматься и в форме творческой работы, например, разработки и защи-
ты конспекта фонологоритмического занятия. 

---

101 
К сдаче зачету допускаются обучающиеся, которые: 
– посетили не менее 2/3 объема аудиторных занятий; 

активно работавшие на занятиях, отвечавшие устно, подготовив-
шие доклады, участвовавшие в обсуждении дискуссионных вопросов;

имеющие положительные оценки за промежуточное тестирование, 
контрольные мероприятия, выполнившие практические задания. 
При наличии пропусков занятий обучающийся должен выполнил все 
задания для самостоятельной работы и контрольные работы.
 
4.
 
Примерные вопросы к зачету в устной форме: 
1.
Фонологоритмика, как эффективный метод коррекционной лого-
педической работы с детьми и взрослыми. 
2.
Цель и задачи фонологоритмической работы с лицами, имеющи-
ми различные речевые нарушения. 
3.
Роль отечественных ученых в развитии коррекционной фоноло-
горитмики.
4.
Связь фонологоритмики с другими средствами комплексного ме-
дико-психолого-педагогического воздействия на лиц с речевой патологией. 
5.
Общие и специфические принципы фонологоритмики. 
6.
Основные понятия фонологоритмики. 
7.
Музыкально-двигательные средства фонологоритмики. 
8.
Двигательно-речевые средства фонологоритмики. 
9.
Роль движения и ритмического чувства в развитии речевой и об-
щедвигательной функции человека. 
10.
Средства, методы и приемы коррекционной фонологоритмики. 
11.
Связь фонологоритмики с логопедическими занятиями. 
12.
Этапы и направления фонологоритмической работы. 
13.
Методика фонологоритмической диагностики. 
14.
Определение содержания фонологоритмических занятий по ре-
зультатам обследования. 
15.
Виды общеразвивающих упражнений на развитие координации в 
пространстве. 
16.
Виды фонологоритмических упражнений без музыкального со-
провождения. 
17.
Виды упражнений для развития чувства музыкального размера 
или метра. 
18.
Виды упражнений для развития чувства музыкального темпа. 
19.
Виды упражнений на регуляцию мышечного тонуса. 
20.
Виды упражнений на формирование темпа и ритма движений и 
речи. 
21.
Виды упражнений на развитие дыхания, голоса и артикуляции. 
22.
Дифференцированный подход к обследованию психомоторных и 
сенсорных функций с учетом возраста обследуемых. 

---

102 
23.
Значение подвижных игр в коррекции недоразвития речи и 
нарушений движений у детей. 
24.
Значение работы по воспитанию дыхания у людей с нарушения-
ми голоса. 
25.
Значение ритма в коррекции речевых нарушений. 
26.
Значение фонологоритмических занятий в работе с заикающими-
ся. 
27.
Материально-техническое обеспечение музыкально-ритмических 
занятий.
28.
Организация и проведение праздников в речевых группах дет-
ских садов компенсирующего вида.
 
29.
Особенности планирования и проведения фонологоритмического 
занятия с заикающимися детьми. 
30.
Средства фонологоритмики, применяемые в работе с заикающи-
мися детьми. 
31.
Особенности планирования и проведения фонологоритмического 
занятия с детьми-дизартриками. 
32.
Средства фонологоритмики, применяемые в работе с детьми-
дизартриками. 
33.
Особенности фонологоритмической работы с алаликами. 
34.
Средства фонологоритмики, применяемые в работе с детьми-
алаликами. 
35.
Особенности планирования и проведения фонологоритмических 
занятий в работе с детьми, страдающими ринолалией. 
36.
Примеры игр и упражнений на развитие слухового внимания, ре-
чевого слуха, фонематического восприятия и т.д., используемые на фоно-
логоритмических занятиях с детьми с ФФНР. 
37.
Речевые игры и упражнения для коррекции звукопроизношения 
на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков. 
38.
Речевых игр и музыкально-ритмических упражнений, используе-
мых в работе по устранению нарушений голоса. 
39.
Значение и примеры фонологоритмических игр и упражнений в 
подготовительный период работы с детьми с общим недоразвитием речи 1 
уровня. 
40.
Значение и примеры фонологоритмических игр и упражнений в 
работе с детьми с общим недоразвитием речи 2 уровня. 
41.
Значение и примеры фонологоритмических игр и упражнений в 
работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня. 
42.
Роль и виды музыкальных инструментов и игрушек, используе-
мых на фонологоритмических занятиях. 
43.
Содержание работы с родителями по вопросам фонологоритми-
ческого воспитания детей. 

---

103 
44.
Структура занятий по коррекционной фонологоритмики «звуко-
вого типа». 
45.
Структура занятий по коррекционной фонологоритмики «лекси-
ческого типа». 
46.
Требования к подбору вокальных упражнений и речевому мате-
риалу на фонологоритмических занятиях. 
1. 
Оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, который 

прочно усвоил предусмотренный программный материал; 

правильно, аргументировано ответил на все вопросы, с приведе-
нием примеров; 

показал глубокие систематизированные знания, владеет приема-
ми рассуждения и сопоставляет материал из разных источников: теорию 
связывает с практикой, другими темами данного курса, других изучаемых 
предметов; 
Обязательным условием выставленной оценки является правильная 
речь в быстром или умеренном темпе. 
Дополнительным условием получения оценки «зачтено» могут стать 
хорошие успехи при выполнении самостоятельных форм работы, система-
тическая активная работа на практических занятиях. 
2.
Оценка «не зачтено» выставляется обучающемуся, который

не справился с 50% вопросов и заданий билета,

в ответах на другие вопросы допустил существенные ошибки, 

не может ответить на дополнительные вопросы, предложенные 
преподавателем.
Целостного представления о взаимосвязях, компонентах, этапах раз-
вития культуры у студента не сформированы.