Конспект лекций методика преподавания истории как педагогическая наука. Предмет и задачи

Памятка 
для изучения материала о войнах. 
1. Причины и характер войны. 
а) основные противоречия, приведшие к войне; 
б) подготовка к войне; соотношение сил и планов воюющих сторон. 
2. Ход войны. 
а) повод к войне и ее начало; 
б) основные этапы главной битвы; 
в) окончание войны: условия мира, либо перемирия. 
3. Причины определенного результата войны. 
а) влияние социально-экономического строя на положение противников, 
боеготовность армий и ход войны; 
б) влияние характера войны на отношение к ней армий, народов и ее 
результат. 
4. Значение войны. 
а) экономические, социальные и политические последствия войны и ее 
участников; 
б) влияние войны на дальнейшее развитие международных отношений. 
Следует помнить, что невозможно сформировать умение в течение урока. 
Работа над формированием умений и их закреплением должна вестись постоянно и 
постоянное совершенствование умений позволит в определенный момент отметить, 
что оно сформировалось у учащихся. 
3. Умения играют важную роль при изучении теоретического содержания 
исторического материала. Так, например, П. В. Гора теоретическое содержание 
учебного исторического материала подразделяет на: 

исторические понятия различной широты обобщения, 

---


существенные причинно-следственные исторические связи, 

закономерности общественного развития, 

теоретические выводы. 
Т. е. фактически речь идет об умениях и навыках работы с историческим 
материалом. В устном изложении теоретического материала используются в 
основном три приема: объяснение, рассуждение, характеристика. С помощью 
объяснения
учитель выделяет, рассматривает и аргументирует существенные 
признаки исторических событий, явлений и процессов, показывает связи и 
закономерности, разъясняет причины, следствия и их значения. Объяснение всегда 
выступает в виде логического следствия и потому в нем используются следующие 
союзы: поэтому; так как; потому, что; вследствие (в результате) того, что и т. д. Из 
этого видно, что данный прием состоит из двух частей – того, что объясняется, и 
того, чем объясняется. Необходимо отметить, что для учащихся прием объяснения 
является наиболее доступным, так как сообщает сущность изучаемых событий и 
явлений, их связей, в готовом, обязательно разъясненном виде. В этом можно 
увидеть и недостаток. Так как в данном случае познавательная деятельность 
учащихся ограничена, так как им достаточно только понять и запомнить. 
Чтобы постепенно научить учеников правильно осмысливать теоретическое 
содержание учебного материала необходимо наряду с объяснением применять 
прием 
рассуждения
. Рассуждающее изложение включает в себя цепь 
умозаключений или суждений, раскрывающих сущность события или явления. В 
отличие от объяснения рассуждение позволяет учителю показать ход своих 
размышлений/мыслей, познакомить учеников с приемом анализа фактов. 
Кроме объяснения и рассуждения применяют обобщающую и образную 
характеристики. Прием 
обобщающей характеристики
учитель использует тогда, 
когда необходимо изложить существенные признаки, связи и отношения, роль и 
значение важнейших исторических фактов, содержание понятий очень сжато, в виде 
простого перечисления существенного. Что же касается 
образной характеристики
, 
то она чаще используется при изложении типичных черт выдающихся исторических 
личностей. 

---