право, христианская церковь и т.д. Эти исторические понятия представляют собой
более высокую ступень обобщения и раскрываются в рамках темы, раздела или ряда
разделов курса.
Социологические понятия
отражают общие связи и закономерности
исторического процесса. К ним относятся понятия «производительные силы»,
«производственные отношения», «класс», «государство», «религия», «война»,
«цивилизация», «монархия», «республика», «религия», «восстание», внешняя и
внутренняя политика и другие сложные и наиболее общие. Они раскрываются и
углубляются на материале всего школьного курса истории.
В практическом решении задачи формирования исторических понятий
необходимо учитывать ее существенное отличие от задачи создания исторического
представления. Ведь понятие не возникает из восприятия, а формируется
мыслительным, логическим путем. Не случайно применительно к
представлениям
мы используем термины «образование», «создание», а в отношении понятий речь
идет о «формировании». Процесс формирования понятий протекает эффективно,
если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются
учениками как признаки понятий. Подростки легче осваивают признаки тех
понятий, которые можно наглядно представить. Лишь в дальнейшем они передают
их содержание в более обобщенной форме.
Понятия должны быть точными, определенными, однозначными для всех, т.е.
объективными. Опыт показывает, что исторические понятия наиболее прочно
входят в сознание, особенно стройно складывается в систему, и наилучшим образом
служат орудием дальнейшего познания в том случае, когда они усвоены учащимися
в ходе активной умственной работы.
2. Существуют различные методы и приемы работы с историческими
понятиями. В первую очередь, вводимые на уроке
новые понятия и термины
должны быть записаны на доске. По ходу изложения нового материал, учитель
обращает внимание учащихся на новое понятие и просит записать его в
тетради.
Если этому предшествовало объяснение, то учитель может предложить ученикам
самим попытаться сформулировать определение.
Формирование исторического понятия складывается из следующих моментов:
- создание целостной картины исторического явления;
- вычленение существенных признаков явления;
- сообщение термина, закрепляющего данное понятие (термин может быть дан
предварительно);
- определение понятия;
- упражнение в использовании нового понятия, в
употреблении нового
термина на данном уроке и на последующих уроках;
- выработка умения оперировать новым понятием, применять его для познания
нового исторического материала или для анализа старого и новых точек зрения.
Указанный приём поможет учителю формировать у учащихся наиболее
сложные исторические понятия. В школьном курсе истории могут быть применены
и другие, менее сложные приёмы формирования понятий. Среди них:
А) формирование понятия путём простого описания, изучаемого явления или
краткого рассказа о нём и закрепления содержания новым термином (например,
мотыжное земледелие);
Б) формирование понятия путём перечня явлений, охватываемых данным
понятием (например, культура, кризис);
В) формирование понятия путём примера – один из простейших способов
(например, оппозиция, оппозиционная партия);
Г) сжатое объяснение нового понятия (например: перепись податного
населения называется «ревизской сказкой» и происходит от слова «ревизия»).
Российский исследователь А. Т. Степанищев предлагает
несколько способов
формирования понятий. В качестве одного из них он выделяет трехэтапный
алгоритм работы, который состоит из 1) вычленения существенных признаков из
определения термина, 2) подбора сходных, родственных терминов для анализа,
3) подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.
Рассмотрим этот способ на предложенном Степанищевым примере термина
«демократия». Демократия – «форма политической организации общества,
основанная на признании народа в качестве источника власти, на
его праве
участвовать в решении государственных дел и наделение граждан достаточно
широким кругом прав и свобод». Он выделяет 4 существенных признака в этом
определении (см. подчеркнутое). Родственными терминами он предлагает
следующие понятия: монархия, конституционная монархия, республика, диктатура
и т.д. По
мнению Степанищева, ученики, сравнивая эти понятия, придут к
пониманию термина «демократия».
Степанищев также предлагает использовать при формировании понятий
таблицы. Например, для формирования у учащихся понимания разницы между
синдикатом, трестом и концерном, или между национализацией,
конфискацией и
экспроприацией.
Необходимо помнить, что нельзя перенасыщать урок введением новых
понятий. Так, в 1-2 классах ученики способны понять и усвоить только 1-2 понятия,
в 3-4 классах — 3-5, в 5-7 классах – 6-7, в 8-9 классах — 8-9 и в 10-11 классах — 10-
12 понятий.
3. При изучении истории очень важно, что работа над понятиями происходила
регулярно. С этой целью можно проводить понятийные диктанты (давать либо
определение, а ученики должны записать термин, либо наоборот), проверять знания
по карточкам, предлагать ученикам творческие задания. Например, подобрать к
понятию слова, которые помогают раскрыть его суть: фараон – царь, пирамида —
гробница, индульгенция – грамота, воеводство – область и т.д. Как и в случае с
хронологией можно использовать написание сочинения с включением исторических
понятий. Можно сочетать понятия с датами, что позволяет использовать задания
тестового характера. В данном случае возможна следующая разновидность тестовых
заданий: в определении понятий ученикам предлагается
вставить пропущенные
слова, либо дописать пропущенную часть определения. Можно предложить задание
на соотнесение понятий и определений. При работе с понятиями можно
использовать логические цепочки, которые могут показывать как развитие
исторического процесса, так и способствовать более четкому определению значения
того или иного понятия.
