Конспект лекций методика преподавания истории как педагогическая наука. Предмет и задачи

образовательных задач
требует: 

обогатить память учеников сведениями о важнейших событиях, именах, 
идеях, о развитии цивилизаций мира – с древнейших времен до наших дней; 

---


выработать в доступной для учащихся форме научное понимание 
исторического процесса; 

научить учащихся находить причинно-следственные связи, определять 
факторы, что повлияли на темпы, характер и особенности исторического развития 
разных стран и народов. 
Группа 
воспитательных задач
ставит целью: 

воспитывать сознательных патриотов Отечества, которые знают и чтут 
историю своего народа, неповторимость его многовековой культуры как составной 
части мировой культуры, чувствуют личную ответственность за ее историческую 
судьбу; 

на основе истории формировать личность, которая осознает приоритет 
общечеловеческих и национальных ценностей перед классовыми, партийными, 
групповыми интересами; 

воспитывать у детей трудолюбие, готовность к труду и уважение к людям 
труда. 
Группа 
развивающих задач
предусматривает: 

развивать творческое мышление учащихся, их познавательную активность; 

прививать школьникам самостоятельность в учебной работе, вырабатывать 
умения самостоятельно пополнять свои знания из источников внешкольной 
информации, критически оценивать разные исторические источники; 

стимулировать интерес к науке, искусству, развивать их политическую 
активность, поощряя в ней гуманистические ценности. 
5. Успешное выполнение названных задач зависит от многих условий учебной 
деятельности: частных и общих. Частные условия складываются в каждой 
отдельной школе, отдельном классе. Общими условиями выполнения 
образовательных, воспитательных и развивающих задач преподавания истории 
являются: а) улучшение качества обучения; б) выработка доступной структуры 
школьного курса истории; в) учет возрастных особенностей школьников. 
За последние годы в школах многих стран мира развернулись творческие 
поиски наиболее эффективных путей повышения качества обучения и воспитания 
учащихся. Учителя повели борьбу за использование каждой минуты учебного 
времени, отказались от излишнего увлечения словесным методом преподавания, 
уделяют больше внимания обучению на основе информационных технологий, игре, 
самостоятельной работе учащихся, систематическому закреплению знаний и 
навыков, их практическому применению. Учащиеся на уроках разыгрывают роли 
исторических деятелей, приучаются работать самостоятельно с учебником, 
документом, таблицами, словарем, контурной картой, текстами художественных 
произведений, картинами, различными справочными пособиями, в т. ч. 
компьютерными, используют периодическую печать и т.п. А учитель обучает их 

---

приемам самостоятельной работы, руководит ею и вовремя приходит на помощь. 
При такой работе часто рамки урока оказываются тесными, потому учителя 
экспериментируют и применяют иные формы организации учебного процесса. 
Методическое совершенствование учебного процесса потребовало коренной 
перестройки деятельности самих учителей. Они вместе с учащимися изготавливают 
компьютерные программы, таблицы, схемы, карты, подбирают иллюстрации, 
собирают во время экскурсий всевозможный раздаточный материал по истории, 
накапливают различные сведения из истории школы, предприятий, о родословных 
своих и других родов для кабинетов истории и краеведческих музеев. Подобная 
система работы создает благоприятную обстановку для изучения истории. 
Опыт передовых школ и учителей показывает, что связь изучения истории с 
жизнью приводит к повышению уровня знаний учащихся, делает эти знания более 
конкретными и нужными человеку, вступающему в жизнь. Он также 
свидетельствует о том, что глубокие и прочные знания появляются у учащихся лишь 
там, где педагогические коллективы постоянно работают над методическим 
совершенствованием учебного процесса. Только в той школе, где учителя творчески 
подходят к проблемам организации учебного процесса, дети по-настоящему глубоко 
овладевают знаниями. 
Итак, отметим, что основными путями повышения качества обучения и 
воспитания учащихся являются: 
- обучение приемам самостоятельной работы; 
- отказ от увлечения словесными методами преподавания, связь истории с 
жизнью, практикой; 
- перестройка деятельности самих учителей. 
Следует отметить, что успех в решении задач преподавания школьного курса 
истории и решении образовательных, воспитательных и развивающих задач 
невозможен без учета также и возрастных особенностей учащихся — IV-V классов 
(детей), VI-VII классов (подростков) и VIII — XI классов (юношей). Кроме этого — 
I-IV классы — младшие классы, V-VIII — средние, IХ-ХI классы — старшие. 
IV класс — простейший подход к изучению истории: 
- отсутствие определений, понятий и категорий. Понятия лишь называются и 
объясняются на основе знаний
 
или опыта детей; 
- за весь год заучивается десяток дат; 
- эпизодические рассказы подготавливают детей к систематическому курсу. 
V-VII классы — систематический курс: 
- раскрываются частноисторические, а с VII класса — и общеисторические 
понятия. Определения не чисто теоретические, а часто строятся на сравнении, 
противопоставлении. 
- формируются причинно-следственные связи, но без сложных «цепочек»; 

---

- наиболее благоприятный период для формирования уважения к человеку, 
народу, его культуре, неприятия насилия. 
VIII класс — продолжается тот же курс, но начинается раскрытие наиболее 
сложных понятий — социологических («цивилизация», «формация» и др.). Сам 
процесс воспитания в это время усложняется. 
Дело в том, что процесс формирования мировоззрения в подростковом и 
юношеском возрасте протекает скачкообразно, противоречиво и нередко 
сопровождается гипертрофией незрелого юношеского критицизма, берущего под 
сомнение все, что встречается на пути. Вместе с тем, именно в этом возрасте — у 
одних учащихся с 8-го, у других даже с 7-го класса развивается интерес к вопросам 
политики и морали, стремление к самовоспитанию, к формированию своих 
взглядов, своего мировоззрения. В этой связи учителям необходимо не только 
перестраивать методику учебной работы применительно к старшему возрасту, но и 
менять подход к учащимся, уровень и характер своих отношений с классом, 
освобождаясь от привычных представлений о своих учениках как о детях. Если эта 
перестройка не будет осуществлена своевременно, возможно потеря контакта с 
учащимися, а иногда — трудно изживаемый конфликт. 
В этих особых условиях учебно-воспитательной работы со школьниками 
старшего возраста первая задача учителя истории состоит в том, чтобы упрочить, 
обосновать, подкрепить ту общественную позицию, которую мы сформулировали у 
школьника на предыдущей ступени обучения истории. 
В учебной работе с IХ-ХI классами всё чаще используется не урочная форма. 
В процессе изучения истории 
- поощряется выстраивание причинно-следственных связей; 
- понятийный аппарат становится предметом строгого контроля; 
- формируется осознание собственной позиции в жизни. 
Также значительно больше внимания уделяется формированию у учащихся 
умений и навыков самостоятельной работы. Роль самостоятельной работы учащихся 
возрастает от того, что формирование взглядов, убеждений, мировоззрения 
возможно только путем самостоятельного мышления учащихся. Воззрения и идеалы 
нельзя выучить по учебнику — они вырабатываются в процессе самостоятельного 
мышления. 

---