Учителю необходимо выработать в себе умение слушать учащихся. Бывают
случаи, когда отвечает ученик, а учитель сосредоточенно смотрит куда-то,
что-то
пишет или сидит с отсутствующим видом. Такому учителю отвечать неинтересно.
Приемы проверки по-разному влияют на восприятие учащихся класса. Ответ
на вопрос связан только со слуховым восприятием материала. Разбор таблицы,
написанной на доске, — со слуховым и зрительным восприятием. Рассказ и его
разбор — со слуховым восприятием, и если учащиеся записывают замечания, — то
со зрительным и кинестезией (двигательное восприятие).
Если учащийся получает задание рассказать всю тему или составить на доске
план ее изложения, то он обладает наибольшей самостоятельностью, инициативой в
раскрытии темы. В данной ситуации вопросы учителя скорее ограничивают
самостоятельность, определяя направления ответа.
Приемы фронтальной проверки показывают главным образом общий уровень
подготовки, выявляют тех, кто не знает материал, и активно побуждают к учению
всех учащихся класса. Другие приемы (рассказ, заполнение таблицы)
позволяют
проверять глубину знаний вызванного, но оставляют учителя в неведении
относительно знаний всего класса.
Систематическая, равномерная проверка (одинаковое число вызовов каждого
ученика в определенной очередности) поощряют подготовку уроков в соответствии
с календарем предполагаемого вызова. Неравномерная проверка (у одного ученика в
четверти 2–3 текущие оценки, а другого — 10–12) заставляют ожидать вызова
всегда и систематически готовить уроки.
На практике применяются и оправдали себя следующие приемы текущей
проверки:
1) Рассказ учащегося — один из важнейших приемов. Он применяется в
нескольких вариантах: рассказ целой темы (объем 1–2 уроков), рассказ части темы,
рассказ «по цепочке», когда учитель неожиданно прерывает отвечающего и просит
продолжить второго ученика, потом третьего и т.д. Его разновидностью выступает
творческий рассказ всей темы (но не ее механический пересказ). Он применим при
изучении любого материала и позволяет проверить
все элементы знаний и формы
логической деятельности.
2) Вопросы, на которые учащиеся дают самостоятельные творческие ответы.
Этот вид опроса самый экономный во времени и гибкий. Он позволяет охватить
многих учащихся, а из большого материала отобрать только самый важный.
Вопросы дают возможность вести наиболее многообразную и глубокую логическую
работу и обеспечивают более прочное, чем рассказ, усвоение логических связей.
Однако вопросы односторонне развивают речь, недостаточно содействуют
усвоению всего многообразия элементов учебного материала,
выделяя и
подчеркивая отдельные его части. В этой связи учителю необходимо продумать
систему вопросов, чтобы провести опрос близкий к эвристической беседе.
Наряду с вопросами, направленными на раскрытие причинно-следственных
связей, следует ставить вопросы, требующие констатирующих ответов. Это такие
вопросы как «где?», «когда?», «назовите…», «сколько…» и т.д.
3) Составление на доске плана. При составлении плана учащиеся развивают и
совершенствуют логику изложения, закрепляют знания по основному содержанию
большой темы. Составление плана развивает
умение предельно кратко
формулировать мысли, обобщать материал, хорошо излагать тему в заданный срок.
Опрос с помощью составления плана темы/вопроса приучает учащихся лучше
готовить уроки дома, видеть основное.
С другой стороны, составление плана выделяет главное, но оставляет вне поля
зрения фактический учебный материал. Чтобы избежать этого недостатка следует
требовать от учащихся устно конкретизировать положения плана. Кроме того, план
следует разбирать, привлекая к этому весь класс.
4) Опрос посредством составления/заполнения таблицы. Он является
прекрасным средством: а) составления и сравнения оценки явлений, событий,
понятий; б) размещения в хронологическом порядке самой важной части материала;
в) мнемонического воздействия (облегчающего запоминание). Таблица и ее разбор
учащимися класса обеспечивает более прочное запоминание материала, чем другие
приемы, но она касается только части материала и оставляет в тени другую его
Do'stlaringiz bilan baham: 
