|
часть, порождая неполноту знаний и элементы схематизма. Ученику, составившему
таблицу, нужно всегда предложить несколько вопросов, ответ на которые позволит
более глубоко раскрыть положения таблицы.
5) Беседа с целью выявления знаний. В ходе беседы обсуждается какая-то
проблема, решается логическое задание, и учащиеся, опираясь на свои знания и
руководимые учителем, самостоятельно приходят к каким-то выводам. Учитель во
время беседы выслушивает мнение учащегося (или ряда учащихся), вводит
дополнительные вопросы или сообщает какие-либо сведения, необходимые для
направления беседы, опровергает мнение учащегося либо соглашается с ним,
требует более веских доказательств, правильных выводов и т.д. По итогам бесед
отметки выставляются как за владение фактическим, так и теоретическим
материалом.
6) Письменная работа. Этот прием позволяет за короткий срок проверить
знания всех учащихся. Письменные работы могут быть разнообразными.
Письменное изложение отдельных вопросов текущей темы может занимать 8—10
или 15—20 минут. Письменная работа может проводиться с предупреждением и без
него. Она должна иметь от 2 до 4 вариантов. Для письменных работ следует
выбирать наиболее важные темы и вопросы курса. Объем задания должен быть
посильным, чтобы учащиеся не спешили и могли изложить свои мысли точно и
образно.
Учитель должен обстоятельно разобрать письменные работы. При этом
внимание всех учащихся класса обращается только на общие, типичные недостатки.
На отдельные, нетипичные ошибки учитель указывает в индивидуальном порядке.
7) Доклад ученика в классе. Доклад является важным этапом роста ученика и
позволяет глубоко проверить его общее развитие, знания, интересы, инициативу.
Учащийся учится отбирать литературу, освещать весь объем большого вопроса,
аргументировать. Доклады должны быть посвящены важным вопросам, расширять,
углублять и конкретизировать программные знания.
9) Фронтальный опрос. Для проведения фронтального опроса учитель
составляет 10–15 вопросов по текущему материалу. Одни из них требуют краткого
ответа, другие — развернутого. Успех фронтального опроса решается качеством
вопросов, требующих раскрытия логических связей. Вопросы должны требовать
ответов кратких, но продуманных, глубоких, свидетельствующих о сознательном
усвоении материала. Учитель последовательно задает вопросы всему классу, и по
выбору учащихся отвечают с места. Ученикам, ответившим на 2–4 вопроса, или на
один, но сложный вопрос, выставляются отметки.
4. Познавательная работа учащихся при проверке во многом зависит от
поведения учителя и его подхода к оценке их знаний. Учитель, если он стремится к
организации активной познавательной деятельности учащихся при проверке,
обязан:
внимательно слушать ответы учащихся: не отвлекаться, замечать существенные
недостатки в ответах и исправлять их;
вести себя спокойно, ровно, не перебивать учащихся без необходимости;
видеть рост знаний учащегося, поощрять его (особенно робких, неуверенных в
своих силах) за хорошую подготовку к уроку;
объективно оценивать знания учащихся. Исключить при этом наличие
«любимых», «симпатичных» и «нелюбимых», «недисциплинированных»
учеников. Нельзя практиковать «дисциплинарные двойки» (оценка за
дисциплину выставляется в виде отдельной записи в дневнике учащегося);
обращать внимание на ошибки. Однако недопустимы насмешка, ирония над
заблуждениями, выставление плохой отметки, попытка отмахнуться от
объяснения ошибочно понятого. Чем существеннее ошибка, тем терпеливее и
убедительнее должно быть ее разъяснение;
аттестовать
рост знаний педагогически обоснованно и так, чтобы
справедливость аттестации была очевидной для всех учащихся.
Оценка знаний учащегося по истории складывается из многих элементов.
Учитель устанавливает:
- какие факты школьник усвоил хорошо, какие слабее, что он совсем не
усвоил или усвоил ошибочно;
- насколько полны, точны, глубоки и осознаны знания школьника;
- видит ли учащийся причинно-следственные связи между явлениями,
фактами;
- усвоил ли учащийся материал только по учебнику или привлек
дополнительные знания;
- до понимания каких закономерностей «вырос» учащийся;
- способствуют ли приобретенные знания выработке необходимых умений и
навыков, формированию основных компетенций,
- как формируются интересы школьника.
Кроме этих объективных факторов при оценке знаний учитель оперирует и
субъективными факторами: например, учитывает слух, зрение учащегося, развитие
его внимания и памяти, наличие/отсутствие факта «зазубривания» материала,
развитие речи данного ученика и т.д.
Знания учащихся оцениваются не только при ответах по домашнему заданию,
но также в ходе изучения и закрепления нового материала. При выставлении
отметок по совокупности учитываются активность и самостоятельность
школьников.
Учитель обычно сообщает классу некоторые выводы из анализа ответа
ученика, т.е. дает рецензию на его ответ. Рецензия и является оценкой знаний
учащегося, она показывает учителю и ученику, в каком направлении работать
дальше. В свою очередь в журнал идет отметка за ответ учащегося
В настоящее время используется следующая школа знаний в баллах: 0 —
«неудовлетворительно»;
1–2
—
«почти
удовлетворительно»;
3
—
«удовлетворительно»; 4 — «весьма удовлетворительно»; 5 — «почти хорошо»; 6 —
«хорошо»; 7 — «очень хорошо»; 8 — «почти отлично»; 9 — «отлично»; 10 —
«превосходно».
В соответствии с Приказом Министерства образования Республики Беларусь
от 2009 г. выставление отметки за четверть осуществляется как среднее
арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом
преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла. В
свою очередь годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по
четвертям с учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на
конец учебного года.
Таким образом, при организации проверки знаний и компетенций учащихся
необходимо использовать разнообразные приемы, а также оценивать знания и
умения в комплексе. Это позволит дать объективную оценку знаний и
сформированности компетенций учащихся.
Do'stlaringiz bilan baham: |
