Конспект лекций Казань-2013 Хайруллин И. Т

 
младшие 
колледжи,
предлагающие 
сокращенный цикл высшего образования (2—3 года обучения). 
Юридически младшие колледжи относятся к высшему образованию, 
но фактически короткие сроки обучения и качество подготовки не 
соответствуют уровню высшей школы. 
В 1966 г. в стране насчитывалось 413 младших колледжей. Сегодня 
младшие колледжи рассматриваются как традиционный канал 
женского высшего образования. Около 90 % обучающихся — 
девушки. Особой популярностью пользуются отделения домоводства, 
ухода за детьми. 
Существует еще одна классификация японских университетов: 
государственные, частные, муниципальные.
По данным Н.С. Лады- 
жец, в 90-е гг. XX в. в Японии было 100 государственных 
университетов, 320 частных и 34 муниципальных [9, с. 202]. Согласно 
Закону об образовании, каждая японская префектура должна иметь 
государственный университет. 
Государственные
университеты имеют высокий статус в обществе. 
Наиболее престижным является Токийский университет (1877, 18 тыс. 
студентов), университет Киото (1897, 15 тыс.), университет Осаки 
(1931, 12 тыс.). Государственные вузы относительно недороги и 
осуществляют фундаментальную подготовку по широкому спектру 

---

99 
научных областей знания. Престижность вуза определяется уровнем 
его исследовательской деятельности. В университетах функционируют 
научно-исследовательские центры или институты, которые 
осуществляют основной объем исследовательских разработок. 
Частные
университеты составляют около 70 % всего 
университетского сектора. В отличие от государственных вузов они 
лучше оборудованы и укомплектованы высококвалифицированными 
преподавательскими кадрами. Частные университеты предлагают 
специализированные знания и в своей деятельности тесно завязаны на 
ведущие японские фирмы и корпорации. Наиболее престижные 
частные вузы Японии — университет Васэда (1882, 41 тыс.), Кэйо 
(1857, 36 тыс.), Мэйдзи (1923, 33 тыс.). Плата за обучение достаточно 
высока, превышает в несколько раз плату за обучение в 
государственном университете. Чем престижнее отделение вуза, тем 
дороже обучение. Выбор таких специальностей, как право, медицина, 
экономика, многократно увеличивает стоимость высшего образования 
как в государственных, так и в частных вузах. 
Муниципальные
вузы отличаются умеренной платой за обучение, 
доступностью, отсутствием исследовательских разработок. 
Италия. Система высшего образования развивается в сторону 
разнообразия форм, что обусловлено комплексом факторов: различия 
между севером и югом страны, что сказалось на структуре вузов и той 
роли, которую играют университеты в южной и северной Италии; 
специфике образовательных запросов, мотивации учения, социальной 
принадлежности и перспективах трудоустройства студентов. Политика 
правительства в сфере высшего образования менялась на протяжении 
60—90-
х гг. XX в. В 60-е гг. идея высшего образования была 
чрезвычайно популярна в итальянском обществе, что объяснялось 
экономическим подъемом в стране. В 1969 г. университет в Италии 
становится массовым учебным заведением. Новая стратегия развития 
высшего образования предусматривала обучение в стенах 
университетов всех желающих, имеющих диплом об окончании 
средней школы. В сознании большинства населения окончание вуза 
служило гарантией получения хорошо оплачиваемого места работы, 
успешного продвижения по служебной лестнице. 
В период экономической стагнации для многих молодых людей 
университетский диплом уже не являлся важной жизненной 
ориентацией, поскольку не давал гарантии трудоустройства. Рынок 

---

100 
рабочей силы в Италии в 70-е гг. XX в. был наводнен «белыми 
воротничками», которые не могли найти работы. В силу инерции 
академическая степень еще продолжала сохранять символическую 
ценность в глазах общественности. В итальянских университетах 
растет число студентов, выходцев среднего класса. В это время 
высшие слои общества стремятся дать своим детям образование в 
дорогих и престижных вузах. 
В 80-е гг. XX в. в высшей школе Италии получает развитие 
«неформальная дифференциация», связанная с перспективами 
окончания того или иного факультета или вуза. Степень престижности 
факультета или вуза обусловливала контингент студентов. 
В 90-е гг. XX в. в итальянской высшей школе наблюдаются 
тенденции, характерные для большинства европейских стран: 
университетский сектор развивается параллельно с альтернативными 
каналами высшего образования. 
В целях повышения международной конкурентоспособности систем 
высшего образования европейские государства взяли курс на 
координацию политики в сфере высшего образования. В странах 
Европы идет работа по внедрению системы степеней, основанной на 
двух циклах обучения: до дипломном (базовом) и последипломном. 
Доступ ко второму циклу открывается после успешного завершения 
первого цикла учебы (как минимум три года). Второй цикл должен 
завершаться присуждением степени магистра и (или) доктора. 
На рубеже XX—XXI вв. 29 европейских государств определили 
стратегию развития высшего образования, закрепив ее в ряде 
совместных деклараций и коммюнике (Сорбоннская декларация 1998 
г., Болонская декларация 1999 г., Пражское коммюнике 2001 г.). В 
этих программных документах фактически определены основные 
направления развития высшего образования на ближайшие 10 лет. В 
ряде стран предпринимаются попытки реформирования системы 
подготовки кадров с целью ее приближения к общеевропейским 
стандартам. 
В