разделились. Английский ученый Н. Хэнс полагает, что сравнительная
педагогика — это самостоятельная наука. Той же точки зрения
придерживается и французский ученый А. Векслиар, российский
компаративист Б.Л. Вульфсон.
Другой французский специалист — М. Дебесс убеждён, что
сравнительная педагогика — часть общей педагогики. Англичанин
Дж. Лоурайс настаивал на том, что компаративистика — часть теории
образования, анализирующая теорию и практику различных стран и
культур.
Само по себе сравнение образовательных систем еще не означает
оформления их в отрасль педагогической науки. Только определение
целей, задач, методов исследования, проблематики превращает
отдельные исследования в самостоятельную отрасль науки.
Основными понятиями сравнительной педагогики являются:
образование, мировая система образования, социальный институт
образования, стратегия развития образования, стандартизация
6
образования, современный зарубежный педагогический опыт,
национальная система образования и воспитания, педагогическая
культура, образовательная политика, педагогическая документация.
§
2.Этапы развития сравнительной педагогики
В Энциклопедии по сравнительной педагогике и национальным
системам образования (1988) приводится следующая периодизация
развития сравнительной педагогики, предложенная американскими
компаративистами Г. Ноа и М.Экстейном.
Первый этап
развития сравнительной педагогики носит название
«донаучный», или «период путевых заметок». Он характеризуется тем,
что, вернувшись из странствий, в устной или письменной форме
путешественники рассказывали своим соотечественникам о культуре,
традициях и обычаях других народов и, их системе воспитания
юношества.
Второй этап
(первая половина XIX—80-е гг. XIX в.) связан с
именем М.А. Жюльена, который первым среди европейцев указал на
важность сбора информации о системах образования других стран,
ввел в научный оборот термин «сравнительна педагогика», обосновал
ее задачи, методы. В этот период получает распространение практика
изучения образовательных систем в Европе. Многие общественные
деятели, педагоги изучали описывали зарубежный опыт образования
(К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой (Россия), М. Арнольд (Англия) и др). В
этот период разрабатывается терминология, предпринимаются
попытки наметить круг проблем для изучения.
Третий этап
(конец XIX—начало XX в.) характеризуется
появлением
международных
организаций,
занимающихся
сравнительно-педагогическими
исследованиями.
Роль
координирующего центра играет Международное бюро просвещения.
Оно было основано в 1925 г. в Женеве по инициативе известного
швейцарского педагога Э. Клапареда. МБП налаживало связь между
научно-педагогическими учреждениями и между ведомствами
просвещения разных стран; организовывало международные
педагогические конференции, зарубежные поездки педагогов и
деятелей просвещения. Значительное место в работе МБП занимала
издательская деятельность.
Издаются
специализированные
периодические
издания
«Международный ежегодник воспитания и образования», «Ежегодник
7
просвещения» (США), «Международный педагогический журнал»
(Германия). Хотя исследования носят преимущественно описательный
характер, круг ученых, занимающихся вопросами сравнительной
педагогики, неуклонно растет; расширяются диапазон изучаемых
проблем и перечень стран. В 1898/99 учебном году в США, в
педагогическом колледже Колумбийского университета, впервые
читается курс лекций под названием «Сравнительная педагогика».
Do'stlaringiz bilan baham: |