Конспект лекций Казань-2013 Хайруллин И. Т

 

---

16 
РАЗДЕЛ 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В 
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 
§1. Общая характеристика развития образования в конце XX 
века 
Вторая половина XX в. — период крупномасштабных реформ в 
образовании. Традиционно выделяют два этапа реформирования 
системы образования развитых стран Запада. 
Первый этап (60-70-е гг. XX в.). Ставились и решались 
следующие задачи: 
−
продление сроков обязательного обучения; 
−
превращение среднего образования из элитарного в массовое; 
−
проведение 
структурной 
перестройки 
школьного 
образования. 
Эти 
задачи 
диктовались 
потребностью 
кардинально 
изменившихся под воздействием научно-технической революции 
(НТР) отраслевых структур, модернизацией форм наемного труда, 
характера 
занятости, 
необходимостью 
повышения 
уровня 
общеобразовательной и профессиональной подготовки рабочей силы. 
Возросли требования к личности, способности брать на себя 
инициативу в сложных ситуациях. 
В ходе реформ 60-70-х гг. XX в. были достигнуты значительные 
успехи: расширен контингент обучаемых в начальной средней и 
высшей школах; иерархические, многотиповые структуры средних 
школ преобразованы в единую («всеохватывающую») школу. 
Ассигнования на образование росли в 1,5—2 раза быстрее 
национального 
дохода 
и 
стали 
крупнейшими 
статьями 
государственного бюджета (например, доля общих затрат на 
образование в конце 70-х — начале 80-х гг. XX в. составила во 
Франции — 5,5, ФРГ - 4,6 %). 
Однако организационная перестройка, рост количественных 
показателей в образовательной сфере не всегда сопровождались 
повышением качества обучения. В рамках новых структур иногда не 
удавалось обеспечивать высокую эффективность обучения. 
С конца 70-х гг. XX в. во многих развитых странах наблюдается 
снижение средних показателей качества образования, падение уровня 
базовых знаний и умений у основной массы учащихся. В массовой 
средней школе неуклонно сокращалось количество и объем изучаемых 

---

17 
академических предметов. Вместо них расширялось изучение 
предметов «по выбору» большинством учащихся. 
Данная ситуация вызывала обоснованную тревогу в 
политических, общественных и педагогических кругах и послужила 
импульсом для принятия мер по повышению качества образования. В 
начале 80-х гг. XX в. этому вопросу был посвящен ряд 
международных и национальных конференций. На государственном 
уровне многими странами принимались правительственные 
документы, раскрывающие глубину и остроту проблемы: «Нация в 
опасности» (США, 1983), «Лучшие школы» (Великобритания, 1985), 
«Качество в образовании» (Швеция, 1984). Лейтмотив всех 
документов — мысль о том, что современное образование должно не 
только отражать тенденции развития науки, техники, производства, но 
и соответствовать уровню научно-технического развития начала XXI 
в. 
Второй этап (80—90-е гг. XX в.). Ставка делается на повышение 
качества образования, совершенствование механизмов его реализации. 
Несмотря на национальную специфику, в большинстве стран, по 
мнению зарубежных экспертов, наблюдаются общие тенденции в 
развитии образовательных систем. К ним относятся: 
−
повышение роли образования в жизни общества, превращение 
его, вслед за наукой, в реальную производительную силу, 
центральное связующее звено системы наука — техника — 
человек — производство; 
−
формирование целостной гибкой перманентной системы 
обучения и воспитания, начиная от семьи и детского сада и кончая 
университетом и послевузовским образованием, сочетание 
традиционного и альтернативного образования, государственного 
и частного; 
−
модернизация учебно-материальной базы, обновление 
содержания образования, построение комплексов учебно-
воспитательного процесса; 
−
профессионализация обучающихся на базе высокого уровня 
общеобразовательной подготовки и при стремлении раннего 
выявления особо одаренных юношей и девушек, создание им 
поддержки для получения элитарного образования; 
−
демократизация и гуманизация организации и управления 
образованием, гуманитаризация всех учебных дисциплин, 

---

18 
развитие широкой и всесторонней культурной подготовки 
учащихся — исторической, обществоведческой, экологической, 
этической, физической; 
−
повышение фундаментальности и логизации содержания 
образования, становление нового педагогического мышления, 
построение отношений учитель — ученик на основе теории 
сотрудничества; 
−
активизация работы учебных заведений в качестве 
социокультурных центров, развитие в них самоуправленческих 
начал ученического и педагогического коллективов, активное 
участие в работе школ родительской и другой общественности. 
В российской педагогической литературе ряд авторов, 
характеризуя общее состояние образования в мире, к числу 
важнейших тенденций его развития в конце XX в. относят: 
демократизацию образовательных систем, подразумевающую 
доступность 
и 
открытость 
образования, 
преемственность 
образовательных ступеней, расширение автономии учебных заведений 
и т.п.; развитие рынка образовательных услуг; 
влияние социально-экономических факторов на получение 
образования; 
расширение сети вузов и рост студенческого контингента, 
изменение социальной базы студенчества; 
поиск компромисса между жесткой централизацией образования 
и автономией в сфере управления; 
постоянное обновление и модернизация школьных и вузовских 
программ и учебной литературы; 
отход от традиционной ориентации на среднего стандартного 
Учащегося, повышенный интерес к одаренным школьникам; 
расширение частного сектора в образовании и др. 
Мировая цивилизация диктует ряд требований к современному 
уровню образования. Во многих странах стремительно идет 
модернизация средней и высшей школы. На образование в начале XXI 
в. влияние оказывают такие факторы, как: 
возрастание темпов научно-технического прогресса; обострение 
конкурентной борьбы между странами; глобализация политики, 
экономики и культуры; информатизация мирового сообщества.