Конспект лекций Казань-2013 Хайруллин И. Т

разделились. Английский ученый Н. Хэнс полагает, что сравнительная 
педагогика — это самостоятельная наука. Той же точки зрения 
придерживается и французский ученый А. Векслиар, российский 
компаративист Б.Л. Вульфсон. 
Другой французский специалист — М. Дебесс убеждён, что 
сравнительная педагогика — часть общей педагогики. Англичанин 
Дж. Лоурайс настаивал на том, что компаративистика — часть теории 
образования, анализирующая теорию и практику различных стран и 
культур. 
Само по себе сравнение образовательных систем еще не означает 
оформления их в отрасль педагогической науки. Только определение 
целей, задач, методов исследования, проблематики превращает 
отдельные исследования в самостоятельную отрасль науки. 
Основными понятиями сравнительной педагогики являются: 
образование, мировая система образования, социальный институт 
образования, стратегия развития образования, стандартизация 

---

6 
образования, современный зарубежный педагогический опыт, 
национальная система образования и воспитания, педагогическая 
культура, образовательная политика, педагогическая документация. 
§
2.Этапы развития сравнительной педагогики 
В Энциклопедии по сравнительной педагогике и национальным 
системам образования (1988) приводится следующая периодизация 
развития сравнительной педагогики, предложенная американскими 
компаративистами Г. Ноа и М.Экстейном. 
Первый этап
развития сравнительной педагогики носит название 
«донаучный», или «период путевых заметок». Он характеризуется тем, 
что, вернувшись из странствий, в устной или письменной форме 
путешественники рассказывали своим соотечественникам о культуре, 
традициях и обычаях других народов и, их системе воспитания 
юношества. 
Второй этап
(первая половина XIX—80-е гг. XIX в.) связан с 
именем М.А. Жюльена, который первым среди европейцев указал на 
важность сбора информации о системах образования других стран, 
ввел в научный оборот термин «сравнительна педагогика», обосновал 
ее задачи, методы. В этот период получает распространение практика 
изучения образовательных систем в Европе. Многие общественные 
деятели, педагоги изучали описывали зарубежный опыт образования 
(К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой (Россия), М. Арнольд (Англия) и др). В 
этот период разрабатывается терминология, предпринимаются 
попытки наметить круг проблем для изучения. 
Третий этап
(конец XIX—начало XX в.) характеризуется 
появлением 
международных 
организаций, 
занимающихся 
сравнительно-педагогическими 
исследованиями. 
Роль 
координирующего центра играет Международное бюро просвещения. 
Оно было основано в 1925 г. в Женеве по инициативе известного 
швейцарского педагога Э. Клапареда. МБП налаживало связь между 
научно-педагогическими учреждениями и между ведомствами 
просвещения разных стран; организовывало международные 
педагогические конференции, зарубежные поездки педагогов и 
деятелей просвещения. Значительное место в работе МБП занимала 
издательская деятельность. 
Издаются 
специализированные 
периодические 
издания 
«Международный ежегодник воспитания и образования», «Ежегодник 

---

7 
просвещения» (США), «Международный педагогический журнал» 
(Германия). Хотя исследования носят преимущественно описательный 
характер, круг ученых, занимающихся вопросами сравнительной 
педагогики, неуклонно растет; расширяются диапазон изучаемых 
проблем и перечень стран. В 1898/99 учебном году в США, в 
педагогическом колледже Колумбийского университета, впервые 
читается курс лекций под названием «Сравнительная педагогика».