Конспект лекций Казань-2013 Хайруллин И. Т

3. 
Высшая школа и проблема качества образования 
Последнее десятилетие XX в., несомненно, войдет в историю 
высшего образования как десятилетие качества. Внимание, которое 
отводилось проблеме качества высшей школы в этот период, 
беспрецедентно. Термины «качество», «оценка качества», «аудит 
качества», «мониторинг» прочно вошли в научный обиход, не сходят 
со страниц научных изданий. Обеспечение качества работы высшей 
школы было фактически поставлено во главу угла развития высшего 
образования. В чем же причина столь огромного внимания к проблеме 
качества? 
В последние годы в мире усиливается геополитическая и 
экономическая конкуренция между государствами в области качества 
национальных образовательных систем. Именно поэтому во многих 
развитых странах правительства, министерства образования остро 
ставят вопрос о создании национальных систем обеспечения и оценки 
качества образования. На Западе в последнее время активно ищутся 
новые подходы к оценке качества. Сегодня ряд европейских стран 
разработали основы политики контроля и оценки систем образования 
своих стран в рамках глобальной реформы. Вместе с тем некоторые 
страны Европы находятся лишь на пути создания системы оценки 

---

115 
качества работы высшей школы на национальном уровне, другие 
подвергают сомнению действующие системы контроля знаний, 
привязанные к каждому конкретному учебному заведению. 
Причины усиления внимания к проблеме контроля и оценки 
деятельности образовательных институтов: 
увеличение 
государственного 
финансирования 
сферы 
образования, что диктует необходимость повышения отчетности за 
выделение средств и их целенаправленное использование; проведение 
всех послевоенных образовательных реформ под лозунгом повышения 
эффективности и качества; 
предоставление значительной автономии школам и вузам, что 
влечет за собой необходимость оценки качества их работы. 
В Европе общепризнанными эталонами национальных систем 
обеспечения качества обучения в высшей школе считаются 
Великобритания, Нидерланды и некоторые скандинавские страны. 
Великобритания. 
−
 
Первый этап
становления системы обеспечения и оценки 
качества высшей школы (1964 г. — конец 70-х гг. XX в.) связан с 
введением в стране бинарной системы, обусловившей деление 
высшего образования на два сектора (университетский и 
неуниверситетский), различающихся между собой качеством и 
объемом 
образовательной 
подготовки, 
размерами 
государственного финансирования, степенью контроля и 
автономии.